初中數學“自主探究”教學

江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學 丁允金

一、初中數學自主探究教學中存在的問題

1.教師方面的問題

教師對于自主探究教學的重視度不足是制約學生自主探究能力發展的主要因素之一，一方面，教師認為學生參與自主探究活動是在浪費時間，另一方面，學生的自主探究能力增強并非一朝一夕可以實現，面對耗時長、見效慢的自主探究教學模式，教師會更加樂于采用理論灌輸的教學方法，忽視了學生的長遠發展。其次，教師組織的自主探究學習活動過于單一，即使在課堂中進行自主探究活動也僅僅停留在形式上，未能真正凸顯出學生的學習主體性，逐漸打消了學生的自學積極性與探究熱情，無法真正踐行自主探究教學模式的教育價值。

2.學生方面的問題

初中生從幼兒園、小學開始接受的就是灌輸式的教育模式，在這種情況下，初中生逐漸養成了慣性思維、惰性思維，懶得動腦、動手，樂于坐享其成，在面對教師所講解的數學知識時缺乏質疑精神，單純想要記住數學知識點與解題方法、步驟，缺乏自主探究的意識以及積極思考的學習品質。即使在教師的鼓勵與引導下，很多學生也會因為無法發現數學問題、不敢大膽質疑、不具備創新創造能力等原因，導致自主探究能力薄弱，影響了初中生的數學學習能力發展。

二、自主探究教學模式在初中數學課堂中的有效應用策略

1.課前預習養成自主探究習慣

據了解，很多初中生并沒有養成課前預習的良好學習習慣，因此在大腦一片空白的情況下進入課堂學習，只能依靠教師的講解。為了減少初中生在數學學習中對教師的依賴性，需要注重課前預習習慣的養成，以課前預習作為培養學生自主探究能力的最佳平臺，讓學生在課前自學中主動查閱資料、積極思考，為學生提供更加開放的、自由的探究空間，以此促進學生自主探究習慣的養成。如在“不等式”的教學中，為學生布置課前預習任務，讓學生在預習環節中基本掌握不等式概念與常見的不等式形式，對不等式學習中的重點與難點產生疑惑，在自主探究中有些問題能夠自行解決，有些問題無法憑借自身能力獲得答案，此時帶著疑惑進入課堂學習，有助于提升學生的專注力，盡快進入學習狀態中。

2.創設情境激活自主探究熱情

有效的課堂導入是課堂教學成功的一半，情境教學法是當前課堂導入中較為常用的一種方式，以貼近生活的情境創設方式，能夠消除初中生在數學新知識學習中的陌生感，聯想到已有的生活經驗思考數學問題，激活初中生的自主探究熱情，讓初中生的自主探究變得更加自然。如在“一元一次方程”的教學中，教師可以創設如下情境：“在一次跳高比賽中，裁判員不小心把A、B、C三名運動員的成績單弄濕了一部分，現在只知道五輪比賽后，A運動員的總成績為14 分，最終結果為A運動員第一名，C運動員第二名，B運動員第三名，且B運動員第一輪、第二輪得分分別為3 分、1 分，求C運動員最終得了多少分？”通過情景創設的方式，引領學生進入情境的角色之中，在不知不覺中為了尋求問題解決的辦法而自主思考、深入探究，激發了初中生的數學問題探究熱情，為自主探究活動開展打開了一扇大門。

3.巧設問題促進持續思考

自主探究教學模式在數學課堂中的應用，可以鍛煉學生的數學思維能力，在自主探究中發現問題、思考解疑的過程中不斷推進學生的再發現、再思考、再探究、再認知，對于學生的深度學習具有積極作用。而提問是驅動學生自主探究的動力，以問題引發學生思考，以追問讓學生持續思考，通過問題的巧妙設置與適時提出為實現學生的持續思考提供了更多可能，有助于自主探究教學活動的順利開展、高效完成。如“在梯形ABCD中，已知AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，點E是AD的中點。求證：CE⊥BE?！睂W生通過推理驗證之后得出答案，此時教師可以通過已知條件轉換或變更的方式，提出多種問題，讓學生在一題多變中鍛煉思維靈活性，培養學生舉一反三的能力。

4.合作展示中激勵與反思

初中生的自尊心強，渴望受到他人的關注與關愛，作為自主探究活動主體的學生，在數學的自主探究學習過程中不僅應具備獨立思考的能力，還應該具備合作探究的意識與團結協作的品質，發揮集體的力量，在合作中共享資源、交流思想，以群體型的學習模式營造你追我趕的競爭性學習環境，將初中生的好奇心、好勝心轉化為自主學習、合作探究的動力，以此促進學生在數學學習中的共贏。同時，教師應給學生提供充足的合作成果展示機會，并且給予學生積極的評價，以賞識性評價激勵學生自主探究，同時讓學生在其他學習小組成果展示中發現自己學習中的不足，在相互學習、優勢互補中促進初中生數學學習質量的有效提升。

結合上文可知，現階段的初中數學自主探究教學模式實施效果并不好，為了充分發揮自主探究教學模式的作用，教師應注重課前預習、情境創設、問題提出、合作展示的巧妙運用，以此培養初中生的自主探究意識，促進學生自主探究能力的有效提升，進而提升數學教師的教學質量，將初中數學自主探究教學推向一個全新的高度。