構建小學數學深度學習課堂的有效策略

江蘇省常州市新北區孟河中心小學 張思月

隨著小學數學新課改的進行，教師在教學中引導學生進行自主學習，讓他們在已有數學知識的基礎上進行思考和探究。學生在學習過程中由于思維能力不足和數學知識掌握得不扎實，不能抓住知識的本質進行深入理解，導致自主學習效率不高。在教學過程中，教師要發展學生的數學核心素養，需要開展深度學習課堂，根據教材和學生的數學水平設計教學內容，讓他們在教師的引導下深入思考，促進數學思維的發展，完善數學知識結構，有效提高學習能力，打造高效的深度學習課堂。

一、立足教材，引導學生深入探究

在小學數學教學中，如何引導學生進行深度學習，是教師在設計教學時需要深入思考的問題。在設計教學內容時，教師要立足教材，結合創新模式給學生呈現新知，激發他們的求知欲，讓他們在深入分析教材內容的過程中加深對知識的理解。在學生進行自主學習時，要使他們對知識的理解更加深入，教師可以把學習與操作活動結合起來，讓他們在操作探究中促進思維的發展，掌握所學的數學知識。例如，在教學“周長是多少”時，教師可以讓學生通過研究教材內容理解周長的概念，然后結合操作活動探究周長的計算方法。教師給每個學生發一些圖形，有三角形、正方形、五角星，讓他們想辦法把這些圖形的周長測出來。在操作過程中，學生有的用尺子測量每個圖形的邊，然后把這些邊的長加起來得出周長，有的用一條繩繞圖形一圈，然后測量所用繩的長度。在探索過程中，學生對周長的概念有了直觀認識，提高了計算長方形、正方形等平面圖形周長的能力。

二、開展生活化教學，加深對數學知識的理解

數學知識在生活中起著重要的作用。在傳統教學中，教師在講解數學知識時脫離了生活，讓學生在枯燥的數字、公式、概念中學習，不利于他們數學思維的發展，對知識的理解也不夠深入。在新課改教學中，隨著深度學習課堂的構建，教師在開展數學教學時，要深入挖掘教材內容與生活的聯系，利用生活問題引出新知識，有效提高學生的探究興趣，讓他們在主動意識下進行主動思考、深入探究，促進他們數學思維的深度發展。例如，在教學“間隔排列”問題時，教師可以利用生活問題進行導入：教室里10張桌子和椅子排成一排，每兩個桌子之間有三把椅子，你知道這一排桌椅中一共有多少把椅子嗎？在熟悉的生活問題中，學生展開了積極思考，他們運用數形結合的方法分析題目，得出了結果，激發了學習新知識的興趣。在活躍的氛圍中，教師引出間隔排列的概念，讓學生結合生活認知進行理解。在探索過程中，教師給學生出示一些間隔排列的圖片，學生通過觀察、比較、歸納，找出間隔排列的兩種物體個數之間的關系，發現間隔排列的規律，加深對所學知識的理解。

三、提高數學理解能力，促進思維深入

數學理解能力的提高對于促進學生進行深度學習具有較大的作用，是培養他們數學核心素養的基本保障。學生在學習過程中，具備的理解能力越強，他們對知識的領會和認知越深刻；反之，具備的理解能力不強，他們在學習過程中就談不上深度學習。在小學數學教學中，教師要注重培養學生的理解能力，讓他們在分析數學知識和數學概念時掌握有效的分析方法，通過深入思考理解教材中的知識點。在培養學生的數學理解能力時，教師要加強數學閱讀指導，讓他們掌握數學語言、符號、公式，加深對數學基礎知識的認知。在學習過程中，教師還要培養學生提取信息的能力，讓他們能提取教材中的重要信息進行分析。通過多方面的練習，學生的數學理解能力有效提高，推動深度學習高效進行。

四、運用思維導圖，構建完善的知識結構

小學數學教材中的知識點之間存在著內在聯系，學生在學習新知識時都是在已有知識的基礎上進行深入探究的。在教學過程中，教師可以利用思維導圖讓學生找到已有知識和新知識間的聯系，掌握所學的知識點，并把新的知識融入到知識結構中。借助思維導圖，學生掌握的分散知識點都以思維導圖的形式建立了知識網絡，他們在學習過程中，隨著所學數學知識的增加，他們的思維深度也得到了發展。在探究數學知識和數學問題時，學生能進行深度分析，促進自身學習能力的提高。例如，在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師可以利用思維導圖的方式來引導學生，把乘法作為中心詞，在分支上繪制乘法的實際意義、一位數乘一位數，兩、三位數乘一位數等知識點，畫出思維導圖，讓他們通過觀察思維導圖找到一位數乘一位數與兩、三位數乘一位數的內在關系，運用所學的知識探索新知識，掌握兩、三位數乘一位數的筆算方法，促進數學知識結構的完善。

五、開展合作學習，發展數學能力

在小學學習過程中，學生隨著數學知識的增加，他們的數學學習能力也能獲得有效提高。在教學過程中，要培養學生的數學能力，教師需要貫穿到教學的始終，通過引導讓他們保持積極主動的學習態度，在活躍的思維狀態下深入理解數學知識。為了讓學生的數學能力得到進一步提高，教師可以合理組織學生進行合作學習，使他們在探究數學新知識時，在自主學習的基礎上進行合作交流，共同解決學習中遇到的問題，通過交流說出自己對知識的理解，在相互啟發和相互學習中深刻掌握所學的知識。在練習環節，組織學生進行合作學習，可以讓他們在小組中分享自己的解題方法，通過相互借鑒掌握多種解題方法，使他們的數學思維得到深度和廣度的發展，數學學習能力有效提高，運用到數學自主探究中，可以實現高效的深度學習。

六、注重深度學習反思，總結和優化學習過程

學習反思是深度學習教學中的重要組成部分，通過深度反思，學生能夠深入了解自己的學習情況，使他們在學習的廣度和深度上進行延伸，充分挖掘自己的數學潛能，在反思中獲得提高。在反思過程中，教師要引導學生反思對所學的數學知識是否都理解并掌握了，反思學習過程中所用的方法是否是最優方法，反思學習中遇到的問題以及解決過程。在深度反思中，學生能對所學的知識有一個深刻理解，抓住薄弱環節進行深入學習，使他們對知識的掌握更有深度。通過深度反思，學生對自己的數學綜合水平有了全面的認識，能夠根據學習內容有目的地制定接下來的學習規劃，寫出有效的學習方案，深入地探究教材中的數學知識，使他們高效完成深度學習，促進數學核心素養的發展。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要創設優質的課堂，引導學生進行深度學習，需要建立以人為本的教學模式，讓他們在師生互動中掌握學習方向，在多種教學環節下發揮思維的活躍性和創造性，掌握抽象的數學知識，實現高效的深度學習，促進數學知識體系的完善。在教學過程中，教師要引導學生進行總結和反思，找到學習中存在的問題并進行改正，不斷優化學習過程，使他們在探究過程中善于思考，在思維深入發展的過程中加深對知識的理解，構建高效的小學數學深度學習課堂。