長鏈條學習
——架構兒童數學學習新樣態

江蘇省張家港市實驗小學 朱麗吉

隨著新課程改革的不斷進行，教師在進行教育教學的過程中不僅應當進行知識的接收和整合，完善學生的數學理念和數學知識結構，還應當重點培養學生的數學應用水平和學習能力。從課內走向課外，定制開放的教學方式，定制豐富的教學內容，定制多維的教學空間，定制適合學生的數學長鏈條學習。

一、定制開放的教學方式，激發學生數學學習欲望和潛能

數學教學是小學教學內容的重要部分，也是教育考查的中心環節。不少教師在進行教育教學的過程中過于重視學生的應試能力，將知識系統和框架灌輸到學生的思維中，學生在教師的強化教學環境下漸漸降低了對知識的探究渴望，不利于學生的全面發展和綜合發展。教師在進行教育教學的過程中應當重視學生的理性思維建立，整合自身的教學形式和教學內容，在保證能夠完成教學目標的基礎上，尋求更加充實、生動、有趣的教學方式，在教育教學中有效調動學生的數學學習積極性，受到學習興趣的支配，學生的數學知識學習能力也會有所增強。充分的知識基礎奠定了學生對數學理性思維的發展基調，在教師的引導和幫助下，學生能夠有效提升自身的數學學習理性思維，從而進一步提高數學核心素養。例如，教師進行分數教學的過程中，課程的重點是學生對分數的認識和理解。教師可以采用這樣的方式引導：“小明有一包糖果，已經吃了3/8，還剩下20顆糖，那么一整包糖里面有多少顆？”簡單從文字上觀察，學生難以理解3/8的含義。但是引導學生經歷比較過程之后，學生便能夠更深入地理解3/8和20顆糖之間的關系。這樣一來學生能夠有效地提升自身的數學思維和理念，促進學生掌握更為完善具體的數學學習思維。摒棄“灌輸式”的教學方式，定制開放的“教”與“學”，激發學生數學學習欲望和潛能。

二、定制豐富的教學內容，推進學生理性思維轉化

教師在進行數學教育教學的過程中，對于知識的整合和配置有所局限，教育教學的過程中主要是以教材內容作為教學基礎，課堂教學上難以見到教材以外的知識內容?，F階段隨著信息技術的深化發展，學生能夠接收到大量的社會信息，教師仍舊局限在教材內容的教育教學上，難以有效滿足學生對信息的渴望和好奇。在教師傳統的教學理念支配的教學中，學生自身的學習需求不能夠得到有效的滿足，對數學學習的熱情也會逐漸降低，影響教師正常教學工作的順利開展。因此，教師在教育教學的過程中應該對當下的教學內容進行相應的整合和優化，轉變傳統教學理念，在教學進程中增加一定數量的新知識，對于具有數學特點的知識和信息進行優化和選擇，與教學內容相聯系，在課堂教學中以更加新穎的形式展示在學生的面前。學生對新穎信息的需求得到了滿足，教師在進行教育教學進程中的相關工作也就能夠順利開展了。

課堂上教學內容和教學活動的設置旨在為學生提供更加完善的數學學習環境。教師針對不同的數學學習內容應當營造不同的課堂環境，引導學生在數學課堂中盡量使用數學思維進行自身的思想表達，提升學生對數學使用的能力和頻率，逐漸養成較好的語感。在設置課堂教學內容的過程中，教師應當積極引導學生的思考，有助于提升學生的思維能力，并且將教學內容與學生的生活實際進行良好的結合，促進學生養成辯證統一的數學學習思想。在“比大小”一課的教學過程中，教師引進了繪本故事《跳繩比賽》，將抽象的大小比較與小動物跳繩數量結合，“猴子跳了8下，兔子跳了10下，哪一個動物贏得比賽？”通過數字大小的比較，教師順其自然引進了表示數字大小關系的符號——<、>、=。學生學習的過程是將抽象符號轉化成生活實踐經驗，將生活化的教學案例與學生數學學習相結合，引導學生逐步感受數學由生活實際轉向符號的過程，更好地理解數學符號的含義，便于掌握和應用。教學內容不再拘泥于單一的教本，進行適時的整合，定制豐富的教學內容，進而推進學生理性思維的轉化。

三、定制多維的教學空間，提高學生數學核心素養

在數學教學中，教師應當創建多維教學空間，鼓勵學生在多維的教學模式中進行知識的思考和領會，進而有效激發學生對數學學習的積極性和欲望。由此可見，在小學數學的教學中，拓展教學空間、豐富教學資源和教學材料，也是教師進行自身轉變的重要組成部分，并且在此期間，學生與教師應當共同努力，促進教學活動的順利開展。

項目合作學習模式指的是學生能夠在互相幫助的環境下完成教師的教學活動，在學習過程中能夠展現每一位學生獨立思考的能力和效果。學生自身的良好能力能夠在一些通力合作的學習模式下轉化成小組學習能力的有效提升，并且在合作學習的基礎上，學生之間能夠互相關心、互相幫助。對于學習能力薄弱的學生，能夠向學習力強的學生學習，掌握良好的學習模式和學習方式，得到自身能力的提升。在完成學習的過程中，小組成員能夠按照教師的引導，成為學習的主體，這也是教師尊重學生在學習中主體地位的重要體現。在項目合作的過程中，每一位學生都有不同的任務指向，學生明確了自身需要進行調整和提高的方向，實現小組成員能力的綜合提升。在這樣的學習環境下，小組組員是不可分割的團體，在教學過程中教師應當對小團體進行相應的幫助和引導，促進學生在自身的基礎上得到綜合能力的全面升級。例如，在四年級“角”的學習中，學生合作完成量角器的手工制作。首先，從選材開始，學生就開始探索、比較，最終發現可以使用透明膠片。其次，學生在一起小組討論，如何標上那些度數？探討發現可以先標一些特殊角度，然后進行等分。最后，學生用自制的量角器對各種角度進行測量，滿滿的成就感。一副副出自學生之手的量角器，正是小組智慧的體現。學生在這樣的過程中，也完成了知識的內化、能力的提升。讓學生經歷這樣的多維探索空間，促進了學生對數學本質的深入理解。

兒童定制學習，因材施教，在尊重每個兒童的基礎上，為他們提供適合的學習生活，讓他們體驗到學習的幸福感，進而提高核心素養?！皵祵W長鏈條學習”的研究，帶來了學習方式和課堂結構的變革，形成了“課前實踐、課中探究、課后延伸”的學習模式，以“學習、互動、交流、討論”的方式讓孩子愛學習、會學習、善學習，切實激發孩子學習的內驅動力。根據本文的教學案例分析能夠表明，當前隨著新課改的不斷深化和落實，在小學數學教學中，引導學生進行數學長鏈條學習，也是提升學生學習能力和實踐能力的重要途徑。轉變小學數學教學中的枯燥性和乏味感，開展小項目式研究，能夠給予學生數學學習極強的興趣。這樣的過程，充分尊重學生的主體地位，明確學生的學習需求，采用更合適的教學方式，滿足學生的成長和發展。創建輕松、愉快、高效的課堂氛圍，營造良好的教育教學模式，提升學生的數學核心素養。