直面數學閱讀現狀，提升學生閱讀能力

江蘇省如皋市下原鎮花園小學 朱麗娟

數學閱讀是數學學習的一個重要方面。在實際教學中，我們可以發現，農村孩子受限于生長環境，父母的閱讀習慣影響以及其他各種各樣的原因，他們在閱讀能力上跟城里的孩子有較大的差距，尤其是在數學閱讀方面，很多孩子對數學閱讀根本就沒有概念，他們認為數學學習就是做題解題，與閱讀無關。其實，這樣的認識是錯誤的，并且在這樣的錯誤認識作用下，農村學生的數學課外閱讀受到了很大的限制，在閱讀量、閱讀興趣以及閱讀習慣和閱讀能力上，農村孩子是全方位落后于城市的學生的。為此，在實際教學中，教師要直擊學生在閱讀中存在的問題，推動學生數學閱讀，提升學生的閱讀能力。

一、正視數學閱讀，端正閱讀態度

很多農村孩子對于數學閱讀是沒有概念的，他們認為只要在語文和英語學科學習中閱讀，而數學學習只要解題刷題即可。其實這樣的想法是錯誤的，因為在數學學習中同樣有很多內容是需要閱讀的，一些數學故事和數學史實，一些與學生學習相關的數學童話等都可以作為數學閱讀的對象，支撐學生在閱讀中提升能力。而且數學閱讀與語文中的閱讀相比，還摻雜著學科特點，也就是說，學生在閱讀過程中不僅增強了想象能力，對文字的理解能力，而且學會從數學的角度去理解問題，建構數學的問題模型，這個過程是學生拓展數學知識，強化數學應用能力的好機會，也是推動學生閱讀能力提升的學習陣地之一。

好多農村的孩子忽略數學閱讀是有多方面原因的，一是學生對數學閱讀的認識不夠，不知道在數學學習中也要進行閱讀。二是農村學校圖書館的條件有限，學生在數學閱讀材料上得不到滿足。三是農村地區留守兒童較多，這些孩子缺少父母的管教和熏陶，他們對于閱讀的興趣不足，所以即便有了閱讀材料，一些學生會選擇性忽視這些學習資源。

二、立足數學課外閱讀現狀，找到存在問題

為了推動農村學生數學閱讀工作的開展，教師要著眼于學生的數學閱讀實際，審視學生的數學課外閱讀的現狀，然后才能找到學生在這方面存在的問題，對癥下藥，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，推動學生思維品質的提升。

通過日常觀察以及調查研究，結合對農村孩子的代表性的問卷調查，我們發現農村學生在課外閱讀方面存在這樣幾個問題：（1）認識不夠，學生意識不到數學課外閱讀可以帶來的好處，忽視數學課外閱讀。（2）閱讀習慣較差，學生的學習態度本身就不夠端正，在數學學習中，學生總是在疲于應付數學作業，根本沒有時間進行數學閱讀。（3）可以用來數學閱讀的材料較少，在學生訂閱的報刊中，少數學生訂閱了《小學生數學報》和《數學故事大王》等，多數學生手頭沒有這樣的閱讀材料，而且學校圖書館中相關的書籍和報刊也較少，滿足不了學生的閱讀需求。（4）學生的閱讀能力欠缺，這個問題與學生缺少閱讀的機會是有關聯的。因為疏于閱讀，所以學生在閱讀中展現出來的理解能力、推斷能力和想象能力等都不夠。（5）閱讀的環境較差，城市的孩子家庭學習氛圍相對于農村孩子而言更加濃厚，父母的閱讀會給學生樹立榜樣作用。在進行數學閱讀的過程中，如果孩子遇到困難，家長能夠給出自己的意見，及時指導孩子，但是農村的孩子尤其是留守兒童是沒有這樣的環境和機會的。

綜上所述，農村孩子尤其是留守兒童的數學課外閱讀存在各種形式的問題和困難，在實際教學中教師要從學生的實際發展狀況以及需求等視角出發，引導學生進行數學閱讀，發展學生的數學閱讀能力。

三、對癥下藥，制定有效對策

在分析農村學生在數學閱讀中存在的問題之后，教師可以從困難和問題的視角去研究如何對癥下藥，制定出有效的措施來推動學生數學閱讀能力的提升。具體可以從以下幾個方面展開嘗試：

1.端正態度，讓學生重視數學閱讀。端正學生的閱讀態度是提升學生數學閱讀能力，扭轉學生數學閱讀現狀的主要途徑。在教學中，我們要讓學生通過閱讀發現很多知識有獨到的背景，有演算發展的過程。如果在閱讀中學生能夠深入理解這些問題的話，他們對于數學的認識將會更進一步。

例如，三年級有一個“巧算24點”的內容，在教學中教師可以引導學生通過閱讀去體驗算24點的多種不同的思路，讓學生對這部分內容產生濃厚的興趣。除了這樣一個數學游戲之外，教師還可以推薦給學生一些數學閱讀的書籍，比如中國傳統的數學游戲——數獨。學生在閱讀中會對這些內容產生一定的興趣，從而端正閱讀的態度，初步體驗到數學閱讀的價值。

2.營造氛圍，讓學生樂于數學閱讀。學生的閱讀需要氛圍，需要良好的閱讀環境。在農村學校，教師可以為學生營造良好的閱讀氛圍。比如利用中午的時間，教師可以組織學生集體閱讀，學生可以交換彼此的閱讀材料，這樣可以有效增加學生的閱讀量。在閱讀之余，教師還可以組織學生將數學閱讀的心得、收獲等內容記錄下來，在合適的時機進行交流，從而提升學生的閱讀興趣。

在家庭教育方面，教師可以與家長溝通，讓家長認識到閱讀對于學生學習的重要性，并促進家長為孩子的閱讀做一些力所能及的事，比如支持學生的課外閱讀，幫孩子購買或者訂閱一些數學閱讀材料，在孩子有空閱讀的時候盡量陪著孩子，給孩子一個好的學習環境。

在教室環境布置上，教師也可以下點功夫。比如在班級的黑板報上，教師可以留下一塊作為數學角，在這個版塊上可以給學生推薦數學閱讀書目，可以將學生閱讀到的一些有價值的東西整理出來貼在黑板報上，讓學生隨時可以感受到數學的魅力。

3.多方協作，增加數學閱讀材料。限于實際條件，學生的數學閱讀資源匱乏，為此教師可以通過多種途徑來豐富學生的數學閱讀材料，一是對圖書館中書目進行統計分類，挑出適合本年級孩子閱讀的書目，在班級劃出一個數學角，將這些書目放在數學角上供大家閱讀；二是讓學生分享自己的課外書目，將這些書目也放在班級數學角上，供大家相互借閱；三是教師將一些數學閱讀書目作為獎品獎勵給班級學生，尤其是在孩子課外閱讀表現較好的時候，教師以這些數學閱讀書目作為獎品，可以起到更好的效果，推進學生的數學閱讀量。

4.巧設活動，豐富學生的數學閱讀。數學課外閱讀可以拓展學生的數學視野，上升學生對于數學問題的認識，提升學生的數學運用能力，在數學閱讀過程中，教師可以組織豐富的活動來提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，推動學生更好地進行數學閱讀。

在學生閱讀數學課外書的時候，我要求學生將書中對自己啟發最大的內容記錄下來，或者是根據自己的閱讀展開想象，自己學寫數學日記，或者創作數學故事。學生在這些活動中表現突出，他們將自己的所見所得都用自己喜歡的形式表現出來，其中還融入了學生的想象和思考。此外，我還在班級組織評選閱讀之星，給予學生一定的物質獎勵和精神獎勵，學生對此興致高漲，從最初的“要我讀”到后來的“我要讀”，體現出他們在數學閱讀中的進步。

總之，數學閱讀是學生數學學習中的重要組成部分，也是提升學生閱讀能力的重要方法。在實際教學中，教師要善于發現學生在數學閱讀中存在的問題，并結合實際情況，找到解決問題的辦法，讓學生的數學閱讀順利地展開，走上良性循環的道路。