用“讓學引思”理念建構小學數學課堂教學

江蘇省鹽城市亭湖區中路港小學 夏銀華

“讓學引思”在小學數學課程中的應用，是教師專業成長的需要，也是學生充分發展的需要，它能夠幫助教師、學生總結合理有效的學習方法，提升學生在數學課堂中的參與度和主動性?！白寣W引思”要求我們教師多途徑運用有效教學手段，為所有學生營造獨立思考、主動探究的學習機會，課前教師預設學生預習任務、課堂教學中巧妙設置問題、師生平等智慧的互動過程、精心設計課后訓練習題，從而在教學過程中成功運用“讓學引思”教學模式，為學生獲得最大發展創造條件。

一、“讓學引思”于小學數學課堂建構的意義

1.“讓學引思”有利于培養學生問題意識

《數學課程標準》中指出：學生要能從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題，要經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程?！白寣W引思”教學理念應用到小學數學教學過程中，通過“讓學”的過程，教師創設學習情境，學生主動接觸生活中的數學，設“障”生“疑”，遇“困”立“疑”，從而有效培養學生數學問題意識，激發學生解決問題的思維積極性。正如波普爾曾說：“正是問題激發我們去學習，去實驗，去觀察，去發現知識?！北热纾以凇鞍俜謹档囊饬x和寫法”教學之前，安排數學實踐活動：上網或查閱報刊資料，了解關于老百姓生活水平提高的有關百分數統計數據。從而讓學生了解到百分數在生產及生活中使用率很高，激發學生學好百分數的內在動力。在教學過程中，學生根據自己了解的案例提出關于百分數的問題：百分數與分數、小數有什么區別？為什么統計資料要用百分數，而不用分數或小數？百分數為什么都不帶單位名稱？一系列的問題提出，課堂教學中學生學習的主動性得到體現。這樣，讓學生了解到生活中處處充滿數學，培養學生能從現實生活中發現和提出問題的能力，并且積極運用課堂中學到的數學知識去解決自己生活中的數學問題。

2.“讓學引思”有利于培養學生探究能力

培養學生主動探究能力是課程改革的目標之一。讓學生在親身體驗數學活動的過程中，感受數學的魅力和對生活的意義，進而提高小學生獨立思考和主動實踐探究的能力?！白寣W引思”教學理念在小學數學課程教學中的實踐應用，符合新課改的目標與要求，并且能有效促進課堂教學創新實踐，為學生的發展進步提供足夠的時間和空間。在教學“認識鐘表”這部分學習內容時，通過“讓學”布置學生對真實的鐘表進行“聽”“摸”“看”，學生們在這個環節中發現“滴答”一聲，秒針跳一小格，“滴答”“滴答”“滴答”……分針走了一小格，上了一節課、做了一次操，時針走了一大格，讓學生感性認識到秒、分、時的概念。

3.“讓學引思”有利于培養學生合作精神

小組合作是提高教學有效性，培養學生合作精神的重要形式，小組合作的“讓學引思”更能引導學生取長補短，碰撞思維的火花，促進學生主體間的學習交流。例如，在學習認識長方形知識點時，在班級中讓每一個學習組展開比賽，能夠從眾多圖形中勾選出長方形最多的一組就贏得比賽。同學們積極參加，互相指出小組成員中勾選不對的圖形，并且告訴成員錯在什么地方。老師在巡視的過程中指導學生如何抓住長方形的特征，利用直尺、三角板等工具通過比較、測量等方法，學生輕松掌握了長方形的特征。再讓小組成員交流長方形，充分認識到長方形這種圖形在生活中的廣泛運用。學生在小組合作過程中能夠有效地掌握學習的目標，提高學習效率。學生個人觀念表述可以進一步落實，學生之間的不同思想、學習態度會互相啟迪。

二、“讓學引思”于小數課堂建構的策略

1.設置預習，前置“讓學引思”機制

古云：凡事預則立，不預則廢。課堂教學亦是如此。在組織課堂教學之前，教師要有預習意識，有計劃地為學生準備具體的預習任務，促使“讓學”機制得以落到實處。小學生由于受客觀世界認知能力的限制，不會有意識地主動觀察生活，沒有主動預習的習慣。教師設定具體預習內容時，給學生施加動力，循序漸進培養預習的學習習慣。生活是學習的大課堂，是課堂學習內容的生動運用，學習內容與生活愈相關，愈容易激活學生在生活中的感悟，提高學習效率。比如，在學習“人民幣的認識”知識時，學習前，讓學生記錄一周自己與家人一起在商店、超市買東西的內容：今天我買了什么，用了幾張多少元的錢？從而讓學生有意識地觀察各種錢幣的模樣、面值，初步感知面值之間的關系。

2.創設情境，做實“讓學引思”環節

著名教育家李吉林先生的情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。在小學數學課堂教學中，教師要有創新意識，可以不拘一格地創設情境，選擇適宜的教學手段，為激發學生學習興趣和主動性提供適宜的學習契機。引人入勝的故事引導、深入淺出的分析講解、生動形象的媒體展示等都屬于課堂教學情境創設的方式途徑，能有效為學生主動思維做好鋪墊，提高學生在課堂中的思維品質。如在教學“人民幣”內容時，為了讓學生清楚知道不同面值之間的關系，我設計“換錢”情境游戲，學生通過利用不同面值的“教學幣”交換，能夠較輕松地掌握不同面值人民幣之間的對應關系。為了提高學生使用人民幣的能力，設計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著再讓他們用各種面值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環節中感受到數字的變化。

3.設疑問難，提升“讓學引思”質量

學生之間的個體差異是客觀現象，不同學生的學習習慣、認知能力、理解水平等都會有差距。我們教師在課堂中要關注學生個性差異，做到因材施教，設疑問難的深度、廣度要讓學生在跳一跳的基礎上摘到桃子。教師在課堂教學中具體操作時，要對教學問題展開多重推敲，以提升問題的層次性、開放性、趣味性、科學性。學生面對教師的設疑、教學內容的存疑、同伴間的質疑，他們的思維就會迅速啟動起來，通過討論、交流碰撞出思維的火花，獲得對新知識的認知，課堂教學就會行云流水。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。如在學習四則混合運算時，出示如下一道算式：48-48÷4。在沒學習四則混合運算規則時不少學生這樣計算：48-48÷4=0÷4=0。也有少數學生先期接觸過四則混合式，運算得到正確步驟：48-48÷4=48-12=36。這正是在我意料之中出現的兩種情況，我把這兩種計算過程寫在黑板上，學習小組討論這兩種計算哪種正確。學生情緒盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了?！边@堂課的教學有效性大增，培養了學生學習的主動性。為了成功激活學生的學習思維，教師不妨發動學生展開質疑活動，讓學生設計懸疑問題，這樣勢必能夠給學生帶來全新的學習體驗，促使其將知識順利內化。

總之，“讓學引思”是教學理念，更是教學方法，其根本是我們在教學過程中要眼中有“生”，將學生的主動發展、全面發展放在教學的第一位。要挪讓給學生學習的時空，要啟發喚醒學生的心智，建構新型的“讓學引思”小學數學課堂教學模式。