拓時空之長 續學習之鏈

江蘇省張家港市實驗小學 葛利紅

長鏈條學習在小學數學學習的過程中具有十分重要的作用， 能夠有效整合小學生的學習狀態和學習流程。在這種教學理念和形式的影響下， 教師能夠從問題提出、生活實踐、學習反思、綜合評價等幾個具有代表性的學習階段著手對學生進行全面性、綜合性的培養， 保證學生在接受教學的每一個階段都能夠實現自身的全面提升。

一、提出問題——從預習角度進行長鏈條學習

在小學數學知識學習過程中，學生以往對知識進行預習的方式，往往都是教師講述預習知識，而這樣的預習效果遠不如學生掌握預習方式進而進行自主預習的效果。因此教師在幫助學生開展預習學習時，應對學生預習方式的掌握加強重視，教給學生正確的預習方式，進而確保學生通過自主預習對課堂需要學習的知識進行了解和認知，為課堂教學的順利開展奠定基礎，同時也能在一定程度上提升課堂教學質量和教學效率。

例如：在開展《多邊形的面積》知識內容教學的前期階段，教師作為課堂教學主要的引導，應對學生課前預習活動的積極開展給予鼓勵并適當引導。在教學引導學生進行課前預習時，可以以這樣的步驟來進行：首先教師可以引導學生對不同多邊形之間的互相轉換進行探究；然后針對不同多邊形變化之間轉換后的底、長的變化情況進行對比，并且探討變化前的底和長與變化后的底和長之間的聯系。在學生預習學習的引導過程中，明確了預習目標，并且具有針對性的預習步驟，也會促使學生積極投入到探究預習過程中，這對學生掌握多邊形面積的計算知識極為有利，在這樣具有明確性目標且有針對性步驟的方式引導下，能夠幫助學生切實掌握預習的方式。

二、生活實踐——從解決問題著手長鏈條學習

在小學數學課堂教學開展過程中，為了確保學生預習學習的良好開展，教師可以引導學生運用問題來進行學習，與解決問題相比較，提出問題的教學導入方式效果更加顯著。所以在學生學習小學高年級數學知識時，教師應對問題提出的有效性加以重視，促使學生通過預習以及問題的引導更好地進行探究性學習，并且能切實有效地激發學生的思維創新性，為學生的思維運轉創造有利條件。在學生進行學習時，教師應對學生疑問的提出給予鼓勵，確保學生在預習的過程中和在教師的引導下進行探究，進而更好地投入到預習和后續課堂學習中。

例如：在教學《長方體和正方體》知識內容的前期，為了學生能夠更好地進行預習，教師對學生的預習不要過多干涉，教師可以僅提出一個問題，如長方體和正方體分別有什么特征？以此引導學生自由進行預習。在學生預習前期，教師還可以告知學生可以將自身預習過程中存有的疑惑提出來。自由預習而沒有教師的參與，學生的預習興趣和積極性就會被激發和調動，進而根據預習來探究，并通過思考將自身的疑問提出來。此時有學生就會提出：“長方體比長方形多了一條高，這條高有什么用？”“正方體幾條邊都是相同的，跟正方形有什么區別呢？”學生問題的提出可以是教師對學生預習情況的檢驗，同時也是學生初步認知新知識的有效方式。此時，教師再圍繞學生提出的疑問進行講解，循序漸進過渡到新知識的教學中，能夠收獲意想不到的效果。

三、學習反思——從自我總結落實長鏈條學習

學生在接受課堂教學之后很少能夠在課下時間進行學習反思，整合自身的學習收獲等等。教師在進行教學的過程中應當針對課堂教學的內容布置一定的課下任務。學生在完成任務的過程中能夠對內容進行相應的復習，在通讀文章全篇并且回答教師布置的問題之后，能夠對自身的能力和水平進行一定的檢驗和分析，并且能夠明確在這次學習中自身的學習收獲，認識到自身能力和水平的不足，在日后的學習生活中能夠有效提升數學的能力，逐漸建立自身的學習方式，并且借助教師的教育教學手段，幫助自身獲得終身發展和終身學習的能力。

在學生進行復習的過程中，教師可以逐漸滲透思維導圖的復習形式，在使用思維導圖的過程中能夠根據學生現有的知識點記憶基礎進行調整和使用。思維導圖是一種以圖形作為表現形式的思維工具，也可以稱為心智導圖。在使用的過程中利用圖形，將具有關聯性的內容之間的關系直觀地表現出來，并且在其中使用不同的顏色，有效反映出各個圖形和內容之間的內在關系，能夠建立完整的知識體系，幫助學生更好地掌握學科知識的內容。在教師的引導下逐漸構建學生數學學習的知識系統，促進學生的自我總結和反思能力提升。

四、綜合評價——從全面發展進行長鏈條學習

傳統的教學效果的評估方式是單純地利用考試成績進行學習情況的判斷，已經不能適應新課改培養學生綜合能力的要求。互聯網+背景下的教學評估，教師可以利用網絡平臺布置作業，學生在平臺上積極發表自己的解題思路，教師能夠更直觀地接收到每一個學生學習的反饋情況，找到掌握知識的薄弱點，進行差異化教學；學生也可以利用網絡學習規律、解題技巧等，展示學習成果，積極參與探討和探索也是一項重要的評估指標。在互聯網+的教學背景下，教學評估形式呈現多樣化的發展形式，能夠促進學生將自身的精力和時間注入小學數學學習中，進而有效提升學生對數學學習的積極性和應用能力。

教師在進行課堂教學之前會對教學內容進行詳細地整合和評價，對于教學中的問題設置也會進行深入分析。但是，大多數教師忽視了學生學完新知之后的反思與總結。學生在之后進行詳細的總結，能夠促進學生有效整合學習內容，理順當前課堂中的學習思路，逐漸建構自身數學知識體系。教師忽視了學生學習之后的反思，不能夠及時對學生學習進程中出現的困惑和問題進行總結，學生難以產生總結和反思的自發性，不利于提升學生的數學思維。數學深度教學中，教師不僅應當關注學生的學習進程，還應關注學生學習的最終效果，教師注重教學過程的理念是十分正確的，但是不能因為重視教學過程而忽視了學生的最終學習效果。深度教學中教師與學生的教學反思是十分重要的。教師對教學成果的反思能夠促進自身教學方式的改良，提升自身的教育教學能力；學生對學習成果的有效反思能夠整合自身學習進程中出現的問題，根據教師的教學要求逐步建立自身的學習方式和理念，獲得自身在學習能力上的突破。

根據上文的論述內容可知，我國小學數學教學的進程中經常會出現學生學習連貫性較差，學習積極性不足，教師教學內容不能夠全面開展的現象。使用長鏈條教學形式能夠促進學生在學習進程中的效率提升，給予學生完善的自我反思和自我總結的機會，能夠有效保障學生在學習進程中的全面深化發展。