小學六年級語文教學中留白藝術的應用

江蘇省高郵城北實驗小學 仲德宏

隨著新一輪課改的深入，留白藝術等許多全新的教育觀念與思想在教育領域得到了廣泛普及與應用，是構建高效語文課堂的重要教學工具。通過在小學語文課堂教學中融入留白藝術，有利于啟發(fā)學生的思維，促進他們想象力與創(chuàng)造力發(fā)展，提高學生學習語文知識的效果。基此，如何將留白藝術創(chuàng)新地融入小學語文教學是當前值得深入探討的重要課題之一。

一、巧用留白藝術，激發(fā)學生學習興趣

在新課標下，小學語文教學的根本出發(fā)點是要強化學生在課堂教學中的主體地位，旨在引導學生通過自主學習的方式去獲取和學習有關語文知識，提高他們自主學習能力。而為了促使全體小學生可以積極融入到小學語文課堂當中，必須要采取恰當的手段與方法來激發(fā)他們學習語文知識的興趣，確保可以使他們積極融入到語文課堂教學當中，否則如果學生缺乏學習興趣，那么在語文課堂中容易出現注意力不集中等問題，勢必會影響他們學習語文知識的效果。而在語文課堂教學期間如果可以靈活地運用留白藝術，巧妙地為學生設置一些啟發(fā)性問題或探究性話題，就可以啟發(fā)學生積極思考，對激發(fā)他們的自主學習興趣具有積極的意義。

例如，在《魯濱遜漂流記》這篇文章教學期間，教師可以首先利用多媒體課件的方式為學生展示出這篇文章的題目，之后為學生設置如下疑問：“在看到這個題目之后，你覺得這篇文章主要是關于什么的？”在這設置啟發(fā)性問題，會點燃學生思考和討論的熱情，之后可以使他們積極開展深入思考和相互討論，這樣就可以有效地激發(fā)學生學習語文知識的興趣。經過學生思考和討論之后，學生會得出“是關于冒險的文章”“是關于旅游的文章”等不同的答案。在學生激烈討論之后，教師可以讓學生提前自主閱讀這篇文章，驗證自己剛才猜測答案的準確性。如此一來，由于學生迫切想要搞清這篇文章是關于什么的，所以他們會積極參與到課堂教學當中來，有效激發(fā)了他們學習的興趣。然后教師可以帶領學生一同對這篇文章的結構層次等相關語文知識進行深入溝通和討論，以此提高學生的閱讀理解能力。通過在課堂教學中采取留白藝術，合理、巧妙地設計一些問題，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高他們學習語文知識的效果。此外，在臨近語文課堂末尾的時候，教師還可以繼續(xù)為學生設置一些留白問題，如“你們覺得這篇文章的結尾好不好，能否繼續(xù)進行擴寫或改寫呢？”借助這些留白問題的科學設計，可以有效啟發(fā)學生思維，提高他們學習熱情。

二、巧用留白藝術，促進語文思維發(fā)展

隨著新課改的深入，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一是促進學生語文思維能力和創(chuàng)造力等關鍵能力的發(fā)展，這也是構建高效語文課堂的一個重要路徑，尤其是要重視促進學生自主學習能力發(fā)展。為了有效促進小學生語文思維發(fā)展，教師需要徹底轉變以往知識講授式或灌輸式教學模式，強化學生在語文課堂學習中的主體地位，引導學生積極開展自主學習活動，讓他們在自主學習語文知識的過程中掌握必要的語文知識，提升他們的語文思維能力。而在促進學生語文思維能力發(fā)展方面，如果可以靈活地運用留白藝術，那么可以為小學生創(chuàng)設一個良好的語文知識學習與探究氛圍，通過靈活地設計一些益智類的開放性問題來啟發(fā)學生思維，使他們在積極思考的過程中語文思維能力等關鍵能力得到發(fā)展。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇文章教學期間，教師可以指導學生先自主閱讀這篇文章，使他們可以搞清文中所包含事件的起因、過程與結果，并且將這篇文章合理地劃分成若干層次。在學生初步理解這篇閱讀文本內容以及所包含思想情感的基礎上，可以繼續(xù)為學生設置“除了跳崖方法之外，你們是否能夠想到其他的逃生方法？”“通過這篇文章，你們有什么收獲、體會與感受？”等一些開放性、啟發(fā)性問題，引導他們通過合作討論的方式進行解決，期間要鼓勵不同組的學生都積極進行發(fā)言，最終就可以營造一個學生激烈討論與溝通的良好教學氛圍。這樣借助留白藝術的靈活運用，指導學生深入思考和解決這些留白問題的過程中可以促進他們自身語文思維能力的發(fā)展。而小組中的學生在無法求解相關的合作討論問題時，可以及時求教老師，師生之間的有效互動可以及時引領學生的學習思維，提高他們理解語文知識的效果，最終可以實現促進學生語文思維能力的發(fā)展。特別是開放性留白問題的科學設計，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文思維能力，對學生創(chuàng)新力與想象力的發(fā)展同樣具有積極的意義。比如《開國大典》這篇文章，在導入這篇閱讀文本內容期間，教師可以針對性設計一些開放性留白問題，如“同學們，你們有沒有觀看過開國大典的場景？”“在觀看完開國大典與國慶大閱兵之后，你們有什么感受呢？”等，借助這些開放性留白問題設計，可以有效啟發(fā)學生思維，并在他們求解問題的過程中發(fā)展他們的思維能力。

三、巧用留白藝術，促進學生個性發(fā)展

雖然小學生的年齡比較小，但是卻有自身獨立的思維模式與思考方式。個性化特征比較強，并且興趣愛好、思維認知能力以及語文基礎知識等也存在比較大的差異性，這些客觀存在的差異決定了語文教學中如果采取“一刀切”的教學理念，必然會限制學生個性發(fā)展，更無法促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。基此，為了有效促進學生個性發(fā)展，就必須摒棄“一刀切”的教學理念，靈活地運用差異化教學理念，針對不同學習層次學生給予個性化、差異化的教學方案，這樣才能更好地促進學生個性發(fā)展。

例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，為了促進學生個性發(fā)展，教師也可以靈活地運用留白藝術，將這篇閱讀文章和學生自身的現實生活進行有機結合，以此豐富學生個性化見解的同時，提高學生的自主學習能力。比如，教師可以結合學生的學習水平的不同，針對性設計一些層次化的問題，如“這篇文章中主要涉及到哪些生字詞？”“這篇文章的寫作構架是什么？”“這篇文章的中心思想是什么？”“這篇文章中有哪些特殊的寫作手法？”等，借助這些問題留白的設計方式可以有效地激發(fā)學生學習興趣。在此基礎上，教師可以鼓勵學生積極大膽地發(fā)言。由于問題設計的難度具有層次化特征，可以滿足不同學習層次學生的實際學習需求，所以這些留白可以滿足學生自主學習和回答需求。在學生個性化解讀這篇閱讀文章的過程中可以深化他們對這篇閱讀文本的理解，提高了學生閱讀的有效性，尤其是增強了語文閱讀的個性化特征，有利于促進學生個性化發(fā)展。簡言之，基于留白藝術的靈活運用，可以充分尊重學生的個性化差異特征，尊重他們學習的主動權，這樣更有利于開展個性化閱讀，大大提升了語文教學的質量與效率。

總之，留白藝術是構建小學語文高效課堂的一種重要教學藝術。為了順利地在小學語文課堂教學中融入留白藝術，可以將其應用于激發(fā)學生學習興趣，促進語文思維發(fā)展和促進學生個性發(fā)展幾個方面當中，期間需要結合小學語文教學目標以及教學內容，科學制定教學方案，力求可以最大程度利用留白藝術來提升語文課堂教學質量。