借助情感朗讀訓練，增加文本閱讀深度

江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區 周加清

很多教師在教學中并不重視引導學生開展情感朗讀，總是習慣簡單地畫出文段中的重點詞語，指導重讀和輕讀，或是鄭重其事地直接告訴學生應該用怎樣的感情或語氣去讀。在這種簡單機械的指導下，學生也只好裝腔作勢不得要領地干讀、傻讀，教學效果可想而知。

一、認識到朗讀訓練的重要性

什么是文本？文本就是用文字組成的無聲的語言。既然文本是一種語言，那么就一定要講出來。大家都聽說過李陽的瘋狂英語，其教學精髓就是讓學生大聲地講出來，這跟語文的閱讀教學有著異曲同工之妙，語文的閱讀教學最重要的是在于讀而不是閱。接下來，我就講一講“讀”在語文閱讀教學中的重要性。

1.朗讀可以提高學生的語言能力，讓學生體會到朗讀的魅力。新課標對于小學語文教學的要求就是發展學生的語言綜合能力。眾所周知，中國的文字博大精深，源遠流長，五千年的歷史文化都蘊含在中華漢字中，光靠看是理解不了多少的，而朗讀可以更好地刺激學生的大腦，讓學生將信息內化，形成自己的認知體系，這比讓學生進行默讀等有效得多。語言是由語音、語法等構成的一套復雜的系統，其中最重要的就是語音。學生在進行朗讀的過程中，體會語音的變化，抑揚頓挫，更能激發出自己內心的情感，不自覺地與作者形成情感上的共鳴，從而體會到朗讀的魅力，愛上朗讀。

2.朗讀可以幫助學生提高審美能力，更深層次地體會文章表達的情感。目前使用的部編版小學語文課本中，有很多描寫自然風景的文章，比如小學三年級上冊的語文課本中有《秋天的雨》《金色的草地》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。這些文章，都通過優美的文字描繪出平常生活中或者是祖國某些地方的秀麗風景。在教學過程中，教師首先通過圖片讓學生欣賞這些風景，然后教師進行示范朗讀，教師的朗讀要聲情并茂，要將情感融入到聲音中。然后要求學生進行朗讀，學生在進行朗讀的過程中，教師要及時糾正學生的發音，讓學生跟著文字進行朗讀。通過朗讀課文，在腦海中形成具體的畫面，從而讓學生投入更多的情感，體會到作者在描寫這些風景時內心的感受。如《富饒的西沙群島》中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，游過來，游過去，樣子挺威武。”“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄遙遙”等，通過讓學生進行朗讀，學生的腦海中會呈現出西沙群島的海中有魚兒游來游去，海參布滿水底，龍蝦身披盔甲，威武地游動的場景。讓學生體會到自然的美麗，提升了學生的審美能力，也同作者一樣為西沙群島的美麗而感嘆。

3.提升學生的寫作能力和表達能力。表達分為口頭表達和書面表達兩種形式，其中口頭表達更能直抒胸臆，讓聽眾體會到自己的情感，而朗讀可以讓學生加深對文字的印象。宋代學者朱熹就曾經說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘。”學生通過朗讀課文內容，可以進行素材的積累，掌握各種句式，由字成句，由句成篇。在教學過程中，我發現學生在平時的課堂教學活動中，一提到上臺進行即時演講就愁眉不展，究其原因是胸無點墨，如果胸中有詩書，即使不會作詩也會吟。小學生正處于記憶力最強的時期，通過朗讀可以加深對文本的印象，聚沙成塔，在以后遇到寫作訓練或者演講時，心中自然也就有了底氣。

二、夯實朗讀訓練的基礎

朗讀就是讓學生進行正確的、流利的、有感情的讀。朗讀不需要天賦，只要加以訓練，學生就可以上手。下面我就談談在進行訓練之前朗讀需要的基礎。

1.運用普通話。小學是學生進行語言訓練的關鍵時期。這個時候，教師首先是教會學生說普通話。普通話是我國的標準語言，各個朗誦家在朗誦的時候也是用普通話，沒有聽過一個是用方言的。普通話是適用于大多數人的語言，所以教師讓學生進行朗讀訓練的第一步就是改正學生說方言的習慣，讓學生將普通話貫徹到生活中去，字正腔圓是基礎。

2.正確認讀課本中的字詞。教師在進行閱讀課程教學的前一天應該讓學生進行預習，主要是讓學生能正確認讀課本中的生詞生字。比如在《富饒的西沙群島》一文中，學生應該首先認識“富饒、瑰麗、優美、紅纓”等字詞，如果學生連字詞都不能正確認讀，學生又怎么能夠進行流利的朗讀呢？

3.流利地讀。朗讀不是讀下來就可以的，磕磕絆絆地讀跟流利地讀所帶來的效果也是完全不同的。流利地讀是在正確朗讀的基礎上，不間斷、不停頓，并且用合適的語速進行朗讀。流利地進行朗讀要求學生在認識完生詞生字之后，多次進行課文的預讀，可以讀給家長聽，讓家長幫助糾正錯誤。

4.有感情地讀。朗讀過程中，最重要的就是有感情地讀。有感情地讀，是在正確流利的基礎上，能夠準確地讀出詞語、句子的重音，能夠正確處理句子的停頓，能夠讀出句子的語氣和語調。

三、進行朗讀訓練的原則

1.全局性原則。理解課文的內容和作者想要表達的中心思想是學生進行朗讀的基礎和前提，學生只有理解了課文內容，才能通過朗讀準確地傳達出作者想要表達的思想感情。課文是一整篇的課文，學生不能只在了解其中一段的內容和感情的基礎上進行段落式的朗讀，而應該是在了解全文的思想感情之后，進行全文的朗讀訓練。

2.層次性原則。每位同學的朗讀水平是不同的，對于不同層次的同學，朗讀訓練的要求也是不同的。基礎較差的同學可能連字和詞都認不全，而基礎較好的已經可以完整地朗誦全文了。教師可以根據學生的朗讀水平，將學生分成幾個朗讀小組，將基礎較強的集中在一起，進行放養式管理，讓他們自主進行朗讀訓練，對于基礎較差的同學，教師可以先幫助他們認識生詞生字，不斷鼓勵他們，幫助他們提升朗讀的興趣。

四、朗讀訓練的具體步驟

1.課前布置作業，讓學生進行課文預習。先是教師帶領學生進行朗讀訓練，然后將同學分成小組，進行朗讀比賽。

2.課后，讓學生寫下朗讀過程中自己的優點和缺點，以及改進的方向。以課文《海濱小城》朗讀教學為例。

首先，在學習該課文的前一天，讓學生認識“浩瀚、海鷗、胳膊、橄欖、鳳凰”等生字詞，然后讓學生在認識完字詞的基礎上給家長進行朗讀展示，并讓家長拍下朗讀小視頻。在課堂上，我先對課文進行分析，然后讓學生自由提出問題，再進行有感情的示范朗誦，之后將同學根據不同的水平分組，進行朗讀比賽，而我則帶領水平較差的同學進行朗讀訓練。下課之后，讓每位同學對自己的朗讀進行反思，并交上一份反思報告。

總而言之，朗讀是語文閱讀教學中最基本的教學方法，也是學生理解文本最有效的途徑之一，所以每一位教師都要將朗讀訓練放在首位，并且進行認真研究。教師通過朗讀訓練讓學生加強對文本深度閱讀的工作任重而道遠，希望每位教師堅持下去，不斷反思，在反思中尋找出最適合學生的閱讀教學之路。