快樂(lè)摘抄，注重積累
——談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)摘抄習(xí)慣

江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 朱小燕

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”積累，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言非常重要，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作水平的提升具有積極的意義。摘抄，就是把平時(shí)閱讀中看到的“有新鮮感的詞語(yǔ)或句子”（即語(yǔ)言優(yōu)美，值得品析，值得學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、句子或段落）記錄整理到本子上，閑暇時(shí)拿出來(lái)翻閱，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴得到語(yǔ)言的積累。從借鑒到創(chuàng)新的路上，摘抄功不可沒(méi)。當(dāng)前的小學(xué)生在寫作或者是口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，很多都不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這就使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成受到了阻礙，那么怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的摘抄興趣，隨時(shí)跟進(jìn)摘抄的成果

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都意識(shí)到了摘抄對(duì)于學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力發(fā)展意義重大，而在實(shí)施的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒(méi)有將摘抄堅(jiān)持下去，這就是缺乏興趣的主要表現(xiàn)。究其原因，還是學(xué)生的年齡特征決定的，他們中很少有同學(xué)可以持續(xù)地去做一件事情，心性不穩(wěn)是主要的表現(xiàn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師首先要讓學(xué)生對(duì)摘抄充滿期待，要有一些激勵(lì)性的措施來(lái)讓學(xué)生對(duì)摘抄保持高漲的熱情。例如在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去形成摘抄的興趣。這篇文章詳細(xì)地寫出了風(fēng)箏的狀態(tài)以及放風(fēng)箏的人的心理狀態(tài)。為了使學(xué)生產(chǎn)生摘抄的興趣，教師就可以這樣來(lái)做：“同學(xué)們，大家有沒(méi)有過(guò)放風(fēng)箏的經(jīng)歷，你們覺(jué)得好玩嗎？你有沒(méi)有觀察過(guò)風(fēng)箏，它是什么樣子的呢？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，都積極地討論起來(lái)了“大家來(lái)看，我們今天的文章中哪些句子吸引了你呢？你能不能把它摘抄下來(lái)呢？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家都開(kāi)始找尋自己喜歡的句子。“那些在天空中飛著的，都是我們理想的翅膀啊！”這個(gè)句子幾乎被大家都摘抄下來(lái)，于是教師可以引導(dǎo)大家去討論這句話的內(nèi)涵。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采取摘抄比賽、摘抄上板報(bào)、摘抄進(jìn)校園等各種各樣的活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與摘抄的持續(xù)性熱情。只有活動(dòng)跟得上，學(xué)生才能獲得激勵(lì)，快樂(lè)摘抄，而不是像完成沉重的作業(yè)一樣成為他們的負(fù)擔(dān)。

二、選擇精彩的摘抄內(nèi)容，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的選擇

摘抄，應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)性行為，積累下那些美好的文字，讓它們?cè)谧约旱膬?nèi)心深處開(kāi)出更美妙的花朵。摘抄內(nèi)容的選擇權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生，讓他們?cè)谝环N自由、愉悅的環(huán)境中去摘抄，將自己喜歡的文字記錄下來(lái)，這樣的摘抄才是有意義的。當(dāng)前的很多教師都是在課堂上讓學(xué)生勾畫優(yōu)美的句子，學(xué)生在機(jī)械式的勾畫中，沒(méi)有形成自己的審美能力，長(zhǎng)期下去，他們也會(huì)失去摘抄的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生去選擇，這是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該放手去做的事情，不要束縛學(xué)生的思想，不要架空他們的思維。例如在《白鷺》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自由選擇自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄，然后引導(dǎo)學(xué)生思考喜歡的原因是什么。“同學(xué)們，你們把自己喜歡的內(nèi)容摘抄下來(lái)，然后備注好自己喜歡這個(gè)句子的原因。”學(xué)生們開(kāi)始了自己的摘抄之旅，有的學(xué)生摘抄了“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”有的同學(xué)摘抄了“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。”……這些句子都是值得學(xué)生去記錄的。無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)句子，教師都可以采取鼓勵(lì)性的措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。只有學(xué)生自己會(huì)欣賞這些句子，那么才能從根本上提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在新課程改革中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)被重視起來(lái)，語(yǔ)言文字運(yùn)用與思維能力發(fā)展受到格外關(guān)注。教師要立足核心素養(yǎng)，讓摘抄真正成為一種學(xué)生心底的渴望。唯有如此，學(xué)生才能在自己的摘抄世界中得到尊重，受到熏陶，在無(wú)形中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、交流各自的摘抄心得，合理評(píng)價(jià)摘抄的內(nèi)容

摘抄雖然是一種高度個(gè)性化的行為，但是分享卻可以使學(xué)生對(duì)于摘抄的內(nèi)容有更清晰而又明確的理解。小學(xué)生的快樂(lè)就是團(tuán)隊(duì)的快樂(lè)，就是要使學(xué)生能夠在一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中感受到那種自我滿足感。交流摘抄的內(nèi)容可以使學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值，在評(píng)價(jià)其他人的摘抄內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)于自己的摘抄也是一種補(bǔ)充和深入的研究。獨(dú)樂(lè)不如眾樂(lè)，而交流討論的環(huán)境需要教師為其營(yíng)造，學(xué)生滿懷期待拿出自己的摘抄內(nèi)容與其他同學(xué)閱讀和討論的時(shí)候，閱讀能力和審美能力都可以在無(wú)形中獲得提升。例如在《荷花》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由去摘抄，而后讓學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來(lái)，然后制作成小卡片，大家拿到班級(jí)中進(jìn)行交流討論。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的學(xué)生這么出色。“看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這個(gè)句子很多學(xué)生都喜歡，都摘抄了下來(lái)。于是大家在討論中都說(shuō)：“我喜歡的這個(gè)句子中將荷花的含苞待放的狀態(tài)寫得特別好。”還有的同學(xué)喜歡“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”。因?yàn)檫@句話寫出了自己對(duì)于荷花的喜愛(ài)之情以及置身在荷花的世界中的喜悅之情。大家在一起討論的時(shí)候，興趣非常濃厚。

當(dāng)前的教學(xué)安排中，因?yàn)榻處熆梢岳玫臅r(shí)間有限，沒(méi)有充足的時(shí)間去讓學(xué)生交流摘抄心得，這就可以換一種方式來(lái)進(jìn)行，將每個(gè)人最喜歡的內(nèi)容粘貼在班級(jí)的文化墻中，在課堂教學(xué)時(shí)間以外，學(xué)生就可以閱讀和討論了，既保障了時(shí)間，又有實(shí)效性。

四、拓展課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，多方延伸摘抄的外延

課內(nèi)的資源是有限的，摘抄的內(nèi)容也是有限的，為了拓展學(xué)生的視野，教師要積極地為學(xué)生拓展教學(xué)的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解文本以外的知識(shí)，讓他們可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候有一種滿滿的收獲感。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，最突出的弊病就是教師的教學(xué)視野比較狹隘，在滿足了本課的教學(xué)任務(wù)后沒(méi)有相關(guān)的拓展，沒(méi)有將語(yǔ)文的內(nèi)在意蘊(yùn)展示出來(lái)。教師要讓自己的課堂更加具有深度，這樣才能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。在摘抄中，有時(shí)學(xué)生并不滿足于課本上的知識(shí)，他們需要更充實(shí)的材料，遨游在文字的海洋中，盡情地舒展自己的精神。例如在《憶讀書(shū)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀大量的書(shū)籍，在書(shū)籍的世界中找尋自己的精神歸屬。這篇文章中講述了作者與書(shū)之間的摯愛(ài)之情。閱讀是一種提升自我內(nèi)在修養(yǎng)的行為，在這一行為下，學(xué)生可以放飛自己的心靈，獲得更大的發(fā)展。在課程最后，教師可以為學(xué)生展示自己讀書(shū)過(guò)程中遇到的一些名言警句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的摘抄下來(lái)，這樣他們的寫作能力和閱讀能力才能逐漸得到提升。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”“行動(dòng)和思想同樣重要。”“品質(zhì)的養(yǎng)成就像是水滴石穿，只有長(zhǎng)久的努力才能取得成功。”除了句子外，教師還可以為學(xué)生推薦一些閱讀的書(shū)籍，使其能夠在閱讀中摘抄到更多的內(nèi)容。

利用文本進(jìn)行必要的拓展鏈接，比如名人名言或者是相關(guān)的文段亦或是作家的其他作品，都可以作為學(xué)生摘抄的內(nèi)容。教師為學(xué)生提供的更有效的信息是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，摘抄習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣，用自己的教學(xué)智慧使學(xué)生愛(ài)上積累、愛(ài)上評(píng)價(jià)、愛(ài)上寫作和運(yùn)用。每一個(gè)學(xué)生都是一塊璞玉，需要教師的精心雕琢。在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，積累的作用都是非常大的。本文從摘抄的經(jīng)驗(yàn)交流和摘抄內(nèi)容的局限性以及摘抄的興趣培養(yǎng)等方面研究了課堂實(shí)施策略，意在使每個(gè)學(xué)生都可以在摘抄中獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展，創(chuàng)新自己的思維，養(yǎng)成綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。