依托繪本提升幼兒閱讀品質(zhì)的方法

黎六女

（南昌市紅谷灘鳳凰中心幼兒園，江西南昌 330038）

近年來，幼兒園通過為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，布置合適的閱讀環(huán)境，建立有趣的互動(dòng)情境，以培養(yǎng)幼兒各方面的閱讀品質(zhì)。通過實(shí)踐與研究，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，筆者總結(jié)出以下方法。

一、投放多樣化的閱讀材料

為了激發(fā)幼兒的閱讀主動(dòng)性，教師要為幼兒提供豐富多樣、生動(dòng)有趣的閱讀材料，使幼兒能從多樣化的材料中獲取全方位的信息，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，筆者不僅在閱讀區(qū)擺放了很多制作精美、內(nèi)容生動(dòng)的繪本，還引入了豐富的圖片、拼圖、模型等材料，幫助幼兒閱讀理解，引導(dǎo)幼兒每天積極、主動(dòng)地閱讀。

例如，朵朵看見書架上有一本新的繪本《14 只老鼠吃早餐》，便會(huì)興奮地拿起書本開始閱讀。可沒過多久，朵朵就合起書準(zhǔn)備起身，并未深入、仔細(xì)地閱讀其中內(nèi)容。對(duì)此，筆者根據(jù)朵朵動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡手工的特點(diǎn)，立刻調(diào)整了閱讀材料，把繪本里的故事用拼圖還原后，擺放在書架上。第二天的閱讀活動(dòng)開始后，筆者悄悄地告訴朵朵：“閱讀角有新材料啦，你去看看。”朵朵興奮地來到閱讀角，發(fā)現(xiàn)了有趣的故事拼圖。接下來，朵朵一邊認(rèn)真地拼拼圖，一邊主動(dòng)翻開繪本，對(duì)照書中的故事情節(jié)。在拼拼圖的過程中，朵朵能關(guān)注到以前閱讀過程中忽略的細(xì)節(jié)，在獨(dú)立看完整本繪本的同時(shí)，體驗(yàn)了通過閱讀獲取信息的快樂。

二、布置合適的閱讀環(huán)境

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣需要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。空間環(huán)境是幼兒成長的重要條件，缺少合適的閱讀環(huán)境，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，致力打造適宜、有序、科學(xué)的閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，我們對(duì)繪本館統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將其劃分為書本閱讀區(qū)、多媒體試聽區(qū)、表演區(qū)等，旨在培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、自律的意識(shí)。我們?cè)跁鹃喿x區(qū)提供書柜和大量的繪本，通過師生互動(dòng)，共同制訂閱讀時(shí)幼兒必須遵守的規(guī)則。規(guī)則以圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如“嘴巴上豎著一根手指表示請(qǐng)保持安靜”“繪本上有個(gè)愛心表示應(yīng)愛護(hù)圖書”“眼睛旁畫上感嘆號(hào)表示要注意保護(hù)視力”。另外，為了讓幼兒在閱讀時(shí)能觀察到閱讀室的各個(gè)區(qū)域，我們還設(shè)置了低矮的分界物，將各個(gè)區(qū)域塊狀分割，同時(shí)確保區(qū)域分隔物的安全性。這樣不僅有利于幼兒有目的地選擇自己感興趣的閱讀區(qū)域，還能幫助其專注于觀察、理解，體會(huì)閱讀的樂趣。

其次，我們還會(huì)在書柜邊提供可涂鴉的書簽和筆，讓幼兒在未讀完的繪本中插入自己設(shè)計(jì)的閱讀書簽，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。例如，康康對(duì)各種漂亮的花草有著濃厚的興趣。為了幫助康康盡快養(yǎng)成室內(nèi)閱讀的好習(xí)慣，筆者告訴康康：“還記得昨天我們散步時(shí)發(fā)現(xiàn)的蒲公英嗎？你可以在書架上找找《一粒種子的旅行》這本書，里面有許多和蒲公英有關(guān)的小秘密。”于是，康康主動(dòng)來到書柜前，找到了繪本《一粒種子的旅行》，靜靜地讀了起來。當(dāng)幼兒真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。“還有5 分鐘閱讀活動(dòng)就要結(jié)束了哦！”筆者悄悄地來到康康身邊提醒道。“可是我還有好多內(nèi)容沒看完呢。”“我們可以做一個(gè)書簽，下次再來的時(shí)候就能繼續(xù)往下看啦！”于是康康立刻在書柜邊拿起空白書簽和水彩筆進(jìn)行涂鴉，在書簽上畫著漂亮的蒲公英，還標(biāo)注了自己的姓名和班級(jí)，十分符合她的個(gè)性。在個(gè)性化書簽的提示下，康康找到了未讀完的繪本并順利地完成了閱讀活動(dòng)。

巧妙布置具有暗示功能的閱讀環(huán)境，能鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的圖書。同時(shí)在自己制作的“閱讀書簽”的幫助下，幼兒能養(yǎng)成堅(jiān)持讀完一本書的好習(xí)慣。

三、建立有趣的互動(dòng)情境

閱讀能力包括理解、推理、想象、表達(dá)等能力。筆者認(rèn)為幼兒閱讀能力的發(fā)展離不開與同伴和教師的互動(dòng)。因此，教師在閱讀活動(dòng)中不斷嘗試建立有趣的互動(dòng)情境，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中與他人積極交流，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與有關(guān)故事角色、故事內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展的討論，幫助幼兒全面地提高閱讀能力。

例如，在一次閱讀活動(dòng)中，筆者選擇了繪本《艾瑪與風(fēng)》與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。“老師，是講這頭大象的故事嗎？”涵涵關(guān)注到封面，提出自己的假設(shè)。“是的。這頭大象有個(gè)好聽的名字叫艾瑪，你們看得出它和動(dòng)物園里的大象有什么不同的地方嗎？”筆者的話音剛落，小君就脫口而出：“我知道，上次秋游時(shí)，在動(dòng)物園里看到的大象是灰色的，而艾瑪是彩色的。”“那大家再猜猜，漂亮的艾瑪會(huì)和誰一起發(fā)生有趣的故事呢？先在封面上找找線索吧。”筆者并沒有直接講述繪本的內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，展開聯(lián)想。“我猜可能是樹，封面上有棵樹。”“我猜是風(fēng)，你看樹的葉子都往一個(gè)方向倒。”“答案究竟是什么呢？”我翻開繪本，圍繞故事線索，帶領(lǐng)大家一起閱讀，一步步梳理故事脈絡(luò)。“今天的風(fēng)很大，大象艾瑪穿著花格子衣服和它的朋友們躲進(jìn)山洞里避風(fēng)，看著飄散的樹葉，它們開始擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)也被風(fēng)吹走。”隨著筆者的講述，小溪流露出擔(dān)憂的神情：“艾瑪好可憐啊，如果被風(fēng)吹走了怎么辦？”小君則搖搖頭，大聲說道：“不會(huì)的，艾瑪是一頭聰明的大象，它不會(huì)被風(fēng)吹走的。”于是，筆者順著小君的思路繼續(xù)將故事講下去，并指著繪本里的畫面，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)故事結(jié)尾。小君興奮地說：“你們看，我就說大象不會(huì)被風(fēng)吹走的！艾瑪和它的小伙伴們像開火車一樣，用鼻子拽住前一頭大象的尾巴，連成了一串，這樣就不會(huì)被風(fēng)吹走了。”

由此可見，有趣的共讀情境與師生間的高效互動(dòng)、交流對(duì)提高幼兒的閱讀能力有著積極的影響。幼兒在教師的引導(dǎo)下，一邊思考，一邊仔細(xì)地閱讀畫面上的內(nèi)容。這樣不僅能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)討論故事情節(jié)，還能把其他領(lǐng)域的知識(shí)與故事內(nèi)容相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維。

總之，為保證并持續(xù)提升幼兒的閱讀品質(zhì)，教師應(yīng)不斷反思閱讀活動(dòng)中遇到的新問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)“愛讀、樂說”的良好環(huán)境，提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，努力營造“快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)氛圍。