探析核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史教師的教育素養(yǎng)

萬(wàn)春燕

（連云港市徐山中學(xué)，江蘇連云港 222100）

當(dāng)核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)新方向時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是思考如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)培育核心素養(yǎng)，以及如何在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生具備順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和能力，這兩點(diǎn)非常重要。與此同時(shí)，還有一個(gè)更根本的問(wèn)題，就是教師如何利用自身的教育素養(yǎng)，落實(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的根本，那么教師素養(yǎng)就是這一根本的根本。教師是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師的核心素養(yǎng)觀、核心素養(yǎng)教學(xué)和課改思維是成就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。基于這一邏輯，學(xué)科教師需要對(duì)自身的教育素養(yǎng)進(jìn)行審視，讓自身具有匹配學(xué)生核心素養(yǎng)培育的核心教育觀，以及相應(yīng)的教學(xué)策略。本文以初中歷史教學(xué)為例，淺談如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)教師自身的教育素養(yǎng)。

一、教師教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，初中歷史教師的教育素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)兩個(gè)方面。學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與理解程度；教育素養(yǎng)體現(xiàn)在教師利用學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)目標(biāo)的能力和水平。而在初中歷史教學(xué)中，教師的教育素養(yǎng)現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一方面，教師的學(xué)科素養(yǎng)普遍較高。在不考慮其他轉(zhuǎn)教教師的前提下，專業(yè)歷史教師的學(xué)科素養(yǎng)普遍較高。在對(duì)外學(xué)習(xí)、交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)無(wú)論是公開(kāi)課還是課后研討，同行們都能非常專業(yè)地討論問(wèn)題。從歷年來(lái)的歷史教學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于初中歷史學(xué)科教學(xué)的觀點(diǎn)總結(jié)、策略總結(jié)也屢見(jiàn)不鮮，很大程度上體現(xiàn)了初中歷史教師的水平。可見(jiàn)，歷史教師的學(xué)科素養(yǎng)較高，學(xué)科基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)。

第二方面，教師的教育素養(yǎng)有待提升。從實(shí)事求是的角度來(lái)看，當(dāng)前初中歷史教師受應(yīng)試教育的影響較大，初中歷史專業(yè)教師普遍較少，基本上集中在初三（即九年級(jí)）。歷史教師在日常教學(xué)中的絕大部分精力都花在如何應(yīng)付考試上，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。已經(jīng)形成路徑依賴的初中歷史教師往往不具備在自身基礎(chǔ)上充實(shí)核心素養(yǎng)的意識(shí)或能力。因此，教師需要直面問(wèn)題，讓自身的教育素養(yǎng)能夠與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育高度匹配。

二、教師教育素養(yǎng)的分析

其實(shí)已有同行對(duì)這一研究命題做出過(guò)有益的探索，如王黎、宋海潮曾提出，教師要發(fā)展“五大核心素養(yǎng)”，即永葆“活力”的創(chuàng)新素養(yǎng)，善于“柔化”的協(xié)調(diào)素養(yǎng)，著眼“發(fā)展”的綠色素養(yǎng)，工于“接納”的開(kāi)放素養(yǎng)及樂(lè)于“碰撞”的共享素養(yǎng)，并認(rèn)為這些素養(yǎng)對(duì)推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐有所裨益。而郁麗娟則認(rèn)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的生活能力，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極價(jià)值追求三個(gè)方面，并認(rèn)為核心素養(yǎng)的落地生根，關(guān)鍵在于課程。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課程開(kāi)發(fā)，注重學(xué)校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。綜合上述觀點(diǎn)，結(jié)合充分的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)歷史教師教育素養(yǎng)的形成主要應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)基本點(diǎn)。

一是學(xué)科觀。學(xué)科觀很大程度上決定了教師的教學(xué)理念。既然在核心素養(yǎng)的背景下思考問(wèn)題，就一定要關(guān)注學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。當(dāng)前人們對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解分為五大要素，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。初中歷史學(xué)科教學(xué)不應(yīng)排斥應(yīng)試，也不能僅僅滿足于應(yīng)試。例如，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的教學(xué)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是晚清時(shí)期統(tǒng)治集團(tuán)求強(qiáng)求富的自救運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生通過(guò)這一結(jié)論，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代工礦企業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、電信業(yè)為何最終未能實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)與求富的目標(biāo)。

二是學(xué)生觀。學(xué)生觀要討論的核心問(wèn)題是如何看待歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色。在初中歷史教學(xué)中，教師一定要避免將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器這一學(xué)生觀。因此，科學(xué)的學(xué)生觀對(duì)初中歷史教師而言至關(guān)重要。毫不夸張地講，教師的學(xué)生觀決定了學(xué)生的歷史觀。因?yàn)楫?dāng)教師讓學(xué)生機(jī)械地記憶歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)誤認(rèn)為歷史學(xué)科就是歷史知識(shí)的堆砌。然而，如果教師能夠本著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，那么學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要分析史料，歷史觀點(diǎn)是在史料分析的過(guò)程中形成的。

三是課程觀。課程觀決定了教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)素材的組織水平。歷史是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，必須堅(jiān)持以教材為本，與此同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)做一些拓展。換言之，從課本出發(fā)，選擇權(quán)威的歷史教材來(lái)充實(shí)課堂，同時(shí)教師應(yīng)從培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方向來(lái)組織教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)課程資源的建設(shè)，也是科學(xué)歷史課程觀的產(chǎn)物。

三、教師教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

基于以上分析，核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史教育素養(yǎng)的培養(yǎng)思路也就清晰了。結(jié)合理論與實(shí)踐，筆者提出如下幾點(diǎn)思路。

（一）更新教學(xué)觀念，打開(kāi)提升教育素養(yǎng)的大門

教學(xué)觀念不更新，教師定會(huì)處于封閉的狀態(tài)，作為新事物的核心素養(yǎng)難以真正融入教師的教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀為例，教師需要堅(jiān)信自己的主要任務(wù)是為學(xué)生提供史料，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走向核心素養(yǎng)，所以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)就可以深入一點(diǎn)，多向?qū)W生介紹李鴻章的史料，了解他“外須和戎，內(nèi)須變法”主張背后的思想根源，使學(xué)生在分析史料的過(guò)程中，自然地形成類似的認(rèn)識(shí)。

（二）進(jìn)行案例研究，尋找提升教育素養(yǎng)的途徑

教師的教育素養(yǎng)一定是在實(shí)踐過(guò)程中形成的，案例研究則是最好的經(jīng)驗(yàn)積累方法。初中歷史教師可以在實(shí)際教學(xué)中，以重要的知識(shí)點(diǎn)作為案例研究的突破口，積累一定量的案例經(jīng)驗(yàn)，以尋找有效提升教育素養(yǎng)的途徑。

（三）堅(jiān)持教學(xué)反思，鞏固提升教育素養(yǎng)的成果

教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)劑，也是教師提升教育素養(yǎng)的催化劑。教學(xué)反思可以讓教師有一個(gè)梳理教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，有學(xué)生在課堂上對(duì)李鴻章的功與過(guò)進(jìn)行評(píng)判。這自然是一個(gè)宏大的話題，但對(duì)于初中生而言，依然有教育價(jià)值。筆者在反思教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果能堅(jiān)持從史料實(shí)證與歷史解釋的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，那本堂課的教學(xué)層次可能會(huì)相應(yīng)地提高。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師需要具備學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確地以歷史知識(shí)為依托，不斷提高與學(xué)生對(duì)話交流的能力和智慧，朝著價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造的方向培養(yǎng)學(xué)生。只有在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升教師的教育素養(yǎng)，才能讓學(xué)科素養(yǎng)彰顯出落實(shí)核心素養(yǎng)培育的價(jià)值。從這個(gè)角度來(lái)看，歷史教師的教育素養(yǎng)是在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上而形成的，能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也是教育素養(yǎng)提升的一種體現(xiàn)。