關于做好小學數學后進生轉化工作的研究

浙江省臺州市天臺縣白鶴鎮中心小學 王 敏

后進生在每個班級中都是普遍存在的，而后進生的形成原因是多種多樣的，除少數是由于生理原因和智力有缺陷外，大多數后進生的形成是由后天學習環境的影響和教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。因此，在小學數學教學中，教師應將學生學習興趣的培養擺在前所未有的突出位置，并通過分層教學、互助幫扶等有效手段來對癥下藥，以促使后進生向中等生甚至優等生轉化，從而實現全體學生的共同發展進步。

一、豐富教學手段，培養學生學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”對于小學生這一教學群體而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為小學數學教師，我們要想做好后進生的轉化工作，首當其沖的就是要及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與數學的學科特點，積極借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來培養學生的數學學習興趣，幫助學生克服畏難情緒。

如在教學“圓的認識”這部分內容之初，我先是運用信息技術向學生播放了一段動畫：小猴子分別騎上車輪為正方形、三角形、橢圓形和圓形的自行車，一路上小猴子上下顛簸的樣子十分可笑。只有當騎上車輪為圓形的自行車后，小猴子才松了一口氣，高高興興地找小伙伴去玩了。待動畫播放完畢，我向學生問道：“同學們，你們知道車輪為什么要設計成圓形的嗎？”這一富有趣味性和生活氣息的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，待學生自由發表了自己的看法之后，我順勢引出了新課內容：“剛才同學們都是根據已有的生活經驗和常識來回答的，那么你知道怎么從數學的角度來解釋這一問題嗎？”如此，既引發了學生的積極思考，又激發了學生的學習興趣，這便為促進后進生向中等生甚至優等生轉化奠定了基礎。

二、實施分層教學，兼顧學生學習需要

在傳統的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這在極大程度上挫傷了學生特別是后進生學習數學的積極性，同時也不利于促進數學高效課堂的構建，再加之不同學生在認知能力、思維水平、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，因此在小學數學教學中實施分層教學勢在必行。這不僅是因材施教理念在小學數學教學中的集中體現，更是兼顧學生學習需要、增強后進生學習信心的客觀需要。

如在教學“比”這部分內容之前，我根據學生過往的學習水平，將其劃分為了A、B、C三個層次要求并為不同層次的學生制定了分層教學目標。C層學生要求能夠理解比的意義；認識比的各部分名稱，會求比值；理解比和分數、除法的關系。B層學生要求能夠經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義；探討比與除法、分數關系的聯系與區別，會把比改寫成分數的形式；A層學生除需掌握上述知識之外，還應了解比在生活中的廣泛應用和“黃金比”的相關知識；體會比的應用價值，感悟數學的和諧美。如此，通過實施分層教學，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且還有助于增強學生的學習信心，提高課堂的教學效率。

三、成立幫扶小組，促進學生共同進步

基于數學教材系統性和連貫性強的特點，后進生有了知識缺陷，就必須要及時查漏補缺。而“結對幫扶”不僅可以有效彌補課堂教學的不足，而且還能夠解決課堂教學中沒有解決或不能解決的問題。人們常說“團結就是力量”，適當組織優等生對后進生進行幫扶，不僅可以在班級范圍內營造“人人向學”的良好氛圍，而且還能使學生共享“求知之趣”，促進全體學生的共同發展進步。

為了促進后進生向中等生甚至優等生轉化，我根據學生的學習成績將其劃分為若干個小組，兩人一組，以優帶差，并將每周五的午休時間定為幫扶小組的活動時間。在這期間，被幫扶人可以與幫扶人就自己近一周在數學學習方面遇到的問題展開交流，幫扶人則應針對被幫扶人出現的解題錯誤情況，利用自己掌握的知識技能幫助被幫扶人排憂解難，即通過挖掘出錯誤原因并告之，讓其及時糾正，同時，這也在一定程度上深化了幫扶人對知識的理解和掌握程度，使其今后基本上不會出現類似錯誤。如此一來，既充分調動了學生學習的主觀能動性，又有助于促進全體學生的共同發展進步。

總而言之，在小學數學教學中，后進生的轉化絕不是一個一蹴而就的過程，一方面，教師要做一個有心人，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合；另一方面，教師要想方設法激勵學生，充分調動學生內在的積極因素。只要師生合作，勠力同心，后進生的轉化必將指日可待。