高中數(shù)學“問題鏈驅(qū)動”教與學的策略研究

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學 季金斌

如今，新課程改革的教育理念深入人心，在高中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)面臨淘汰，要求教師積極挖掘新的教學方法，改進教學模式，以求實現(xiàn)為學生創(chuàng)建高效課堂的目的。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育導致的問題還有所遺留，例如學生對高中數(shù)學存在畏難心理，學習積極性低，習慣采用死記硬背的方式進行學習，不擅長應(yīng)用知識解決實際問題。為了改變這一現(xiàn)狀，為高中數(shù)學教學注入生命力，問題鏈驅(qū)動的教學模式被提出和應(yīng)用，并取得了不錯的教學成果。

一、問題鏈驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵和目標

在對問題鏈驅(qū)動教學模式展開探討和應(yīng)用前，教師應(yīng)該先對其內(nèi)涵和目標有所了解，這樣在使用時才能做到有的放矢，有針對性地應(yīng)用，效率才會更高。

1.內(nèi)涵

問題鏈驅(qū)動教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，讓課堂的主體從教師變?yōu)榱藢W生，多年的教學實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)并不是最好的學習手段，學生在課上的掌握更加重要。因此，這一教學模式的表現(xiàn)形式為，在課堂中要以學生為本，教師作為引導者，為學生設(shè)計一連串的問題，引導學生對問題進行分析、思考和探索，最后解決問題，在解決問題的過程中課堂也會一步步推進，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其學習效率。

2.目標

在高中數(shù)學教學中，使用問題鏈驅(qū)動的教學模式，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的學習能力。一方面，組織問題鏈驅(qū)動的數(shù)學課堂比傳統(tǒng)課堂難度更高，對教師的要求也更高，而教師也能從中收獲經(jīng)驗，促進其專業(yè)發(fā)展。另一方面，對于學生而言，課堂從教師的一言堂轉(zhuǎn)變成了學生可以交流探討的課堂，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，在解決問題的過程中更會發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，從而達到促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。

二、采用問題鏈驅(qū)動教學模式的策略

1.應(yīng)用問題鏈，引入數(shù)學新概念

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往更關(guān)注概念的應(yīng)用，而略過概念的形成，導致很多學生對概念的定位不準確，采用死記硬背的方法進行記憶，在應(yīng)用時就會出現(xiàn)很多的阻礙。學生被動地接受概念，忽視了主體地位，有違新課標以學生為本的教育理念。因此，在教師引入數(shù)學概念時，可以巧妙地應(yīng)用問題鏈，通過一個個問題讓學生一步步了解概念，這種別具一格的教學方式對于學生而言十分新鮮，能有效地激發(fā)他們的興趣，同時，在問題鏈中，學生對概念的理解也會更加深刻。

如，在學習必修一《集合與函數(shù)概念》的內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題，如：假設(shè)同學們一起去看電影，買了45 張票，對應(yīng)的是多少個位置？會不會有兩張票對應(yīng)同一個位置？教師可以設(shè)計諸如此類的問題幫助學生理解，值得注意的是，設(shè)計的一連串問題必須是環(huán)環(huán)相扣的，而不是相互獨立的，因為通過解決這些問題學生要能夠構(gòu)建出新的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.應(yīng)用問題鏈，分散數(shù)學重難點

在高中數(shù)學課堂中，學習都存在著重點和難點，有時難點甚至會十分密集，對學生的學習造成阻礙。而隨著問題鏈驅(qū)動這一新教學模式的出現(xiàn)，也為教師提供了新的教學思路，教師可以設(shè)計一系列的問題，將重點和難點的知識點進行細化，分散在各問題當中，這樣既降低了學生的學習難度，又有助于學生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，要求教師要圍繞教學重點和教學難點精心設(shè)計問題鏈，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生層層遞進地思考、領(lǐng)會知識點，從而幫助學生順理成章地掌握重點和難點。

如，在學習必修三《隨機事件及其概率》時，可以給出“太陽一定會從東方升起嗎”“你購買的彩票一定會中獎嗎”等事件，讓學生明了隨機事件的含義，進而通過實驗計算概率，這樣的課堂順而有理，學生能夠更深刻地理解知識點。

3.應(yīng)用問題鏈，鞏固知識和技能

在高中數(shù)學課堂中，學生對知識的掌握程度不應(yīng)該停留在理解概念和機械操練、解題的水平，教師應(yīng)該應(yīng)用問題鏈的教學形式為學生設(shè)計一系列問題，幫助學生鞏固知識和技能，從而進一步探索知識，提升自我數(shù)學綜合素養(yǎng)。例如，高中教師在具體的教學實踐中，充分考慮學生的特點，從學生的角度出發(fā)，以學生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗為起點，提出“提出問題——解決問題——提出問題”的循環(huán)式問題鏈，問題難度從簡單開始，逐步增加，層層遞進，在解決問題的過程中鞏固學生的數(shù)學知識和解題技能。

例如，在教師為學生組織鞏固練習時，可以設(shè)計一題多變類的練習題，鍛煉學生從不同角度看問題、解決問題的能力，同時，解決這類問題，對學生的基礎(chǔ)知識掌握程度要求更高，因此能夠加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，同時可以促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

總而言之，陳舊的教學方法需要被更新，而問題鏈教學模式的出現(xiàn)與應(yīng)用為高中數(shù)學課堂注入了活力，也為眾多教師提供了教學靈感，在教學中，問題鏈可以被用來引入數(shù)學概念、分散課堂重難點、鞏固知識和技能等等，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上積極開發(fā)問題鏈的新應(yīng)用方法，從而推動數(shù)學教育的發(fā)展。