小學數學核心素養的培養方法

淮陰師范學院第一附屬小學 吳彩霞

小學生通過數學學習表現出的數學習慣和品質稱為核心素養。在小學數學中，教師要培養小學生形成探究意識，通過主動探究的方式，用數學思維去思考數學問題。教師應該在教學中本著提升學生核心素養的目的，提升小學生的數學學習效果。

一、小學數學核心素養培養的問題

1.小學數學教師專業知識有待于完善

小學數學課本知識淺顯易懂，導致很多教師在教學中內容不夠充實，教師簡單地看教材就進行課程講授，課堂講課中條理性和邏輯性比較差。例如，在線段長度這部分內容講解中，教師根據教材的編排方式，使小學生學會測量實物，采用直觀的教學方法，讓學生了解線段的基本內涵。這樣教學，小學生對概念的理解不夠透徹，甚至會產生誤解。

2.小學生的數學學習興趣不高

小學生本身思維能力在逐步形成，他們的數學思維能力欠缺，在解題中，小學生還沒有完全理解題目的內涵，就開始將一些公式生搬硬套，導致解題效率低下。

二、數學核心素養的培養方法

1.聯系實際生活，激發學習興趣

數學知識和學生的實際生活聯系非常緊密，數學是一門源于生活的學科。因此，教師在小學數學教學環節，應該將數學知識聯系學生的實際生活，使學生將數學知識應用到實踐中，激發學生的好奇心，提升學生的數學興趣。例如在學習“軸對稱圖形的認識”這部分內容時，教師在課程剛開展時就向學生展示了一副兩個鏡片不一樣大小的眼睛，教師：“同學們，老師要買眼鏡，這樣的眼鏡老師能買嗎？”學生很快就齊聲說“不能買”。教師：“同學們，你們知道什么叫作對稱嗎？”學生通過教師的舉例，可以認識到對稱的美感和用途。再如在“圓柱與圓錐”這部分內容的學習中，教師也要結合學生的生活。教師：一種電熱水爐的水龍頭直徑是1 厘米，打開水龍頭后水的流速為20 厘米每秒，那么在50 秒鐘后能裝滿嗎？學生：“老師，電熱水爐的容積是多少呢？”老師：“容積是1 升。”在這道題目的解答中，學生會聯系自己的生活，通過類似題目的解答，學生的數學素養會得到很大的提升。

2.增強數學文化的感染力

數學文化在小學數學教學中也非常重要，應該在數學課堂中融入數學文化。在目前的小學數學教學環節，可以融入數學家的傳記和他們的輝煌成就等，如雞兔同籠、分數產生的歷史等。在教學中，將數學知識和數學文化結合起來，可以提升小學生的學習興趣，掌握數學在人類歷史中發揮的作用，學生的視野得以拓寬。例如在學習“小數的初步認識”這部分內容中，教師就可以將小數的歷史知識介紹給學生。教師：“古代人研究小數，因為沒有紙張，他們會用石頭代替小數點。”學生：“我們也要學習古人熱愛學習的態度。”通過數學文化歷史的介紹，小學生的數學熱情會得到激發，提升數學素養。

3.改變評價方式

在小學數學教學中，評價是一個不可或缺的環節，評價的方式得到人們的高度關注，在教學中發揮很大的作用。教師應該改變評價主體，在對小學生的數學學習情況進行評價時，教師是評價的主體，家長和學生也要能參與到評價中。可以采用師生互評和生生互評的方式，學生也可以對自己的學習成果自我評價。在師生互評的模式下，師生間可以建立平等的關系，學生可以充分表達自己的想法，他們的數學思考能力也會得到切實的提升。例如在“平行四邊形”這部分內容的學習環節，教師：“同學們，我們在學習平行四邊形之前，先復習一下長方形的知識，你們還記得長方形的面積公式嗎？”學生：“記得，是底乘以高。”教師：“很好。我們在平行四邊形求解中，也可以結合長方形面積公式。”在學生求解出平行四邊形的面積后，教師：“你們真是認真思考的孩子。”通過這種鼓勵的評價方式，學生今后鉆研數學的信心會大為提升。再如在學習應用題時，教師：“一輛貨車一天可以運貨物5 噸，6 輛車10 天可以運多少噸貨物？”學生A：“5×6=30，這時6 輛車一天可以運的貨物。”學生B：“30×30=300，這是6 輛車10 天可以運的貨物。”教師：“你們說得都對，我還有一種方法，5×10=50,50×6=300。”在這種評價方式后，學生可以掌握解題方法，也能掌握一題多解的方法，并且在解題中樂于發表自己的看法，提升自身的學習興趣。教師還應該對學生的學習態度進行評價，在班級上有的學生學習數學非常慢，教師可以多鼓勵學生。例如學生在背誦乘法口訣時，學生用很長時間才記住，教師就說：“世上無難事，只有努力，什么困難都是可以克服的。”學生得到教師的鼓勵后，在今后的數學學習中會更加努力。

在小學數學教學環節，小學生核心素養的提升非常必要，可以為小學生今后的數學學習打下堅實的基礎。教師在教學中應該激發小學生的學習興趣，將數學知識融入小學生的生活中，并且采用客觀的評價方式，提升小學生的數學核心素養。