有效轉化小學數學學困生的策略

江蘇省泰州市泰興市車馬小學 蔣兆清

就我國小學數學教學的現狀來看，兩極分化的現象較為明顯，在特定的班級中，既有數學學習非常優秀的學生，也有數學學習能力水平較低的學困生，并且學困生的存在對于教師開展數學教學活動以及實現課堂教學目標產生了負面的影響。所以對于小學數學教師來說，學困生是一個不能輕視或者忽略的問題，因此要積極探索轉化學困生的相關策略。

一、小學數學學困生的成因

1.客觀因素

據調查可知，小學生的學習狀況在很大程度上會受到客觀因素的影響，尤其是家庭方面的因素以及學校方面的因素，會對學生的學習乃至成長發展都產生非常大的影響。當學生面臨著一些家庭問題以及學校問題的時候，由于受到了一定程度心理壓力的影響，其學習能力就會下降，小學數學學習就是如此。因此，學生的家長以及教師都應當重視這種問題，加強與孩子的溝通交流，從而尋找解決的辦法，緩解小學數學學習中學生所存在的學困現象。

（1）來自家庭方面的負面影響

目前部分家長對于孩子的心理健康狀況沒有給予充分的重視。在一些家庭中，可能存在著一些不和諧的因素，例如家人之間的關系不和睦、對孩子的教育方法不正確、父母工作太忙而忽視了對孩子的關愛與教育等等，甚至還有部分家長完全沒有意識到家庭教育的重要性，認為教育是學校的責任，跟家庭沒有關系。這些都會對孩子產生十分重要的影響，給孩子的心理造成負擔，從而導致他們沒有辦法將精力完全地投入學習之中。

（2）來自學校方面的負面影響

在學校中，倘若數學教師在進行課堂教學時沒能根據學生的學習特點來采用恰當的教學方式，也會導致學生難以接受數學知識教學，從而對數學知識的學習感到愈加困難。部分教師所采用的教學方法太過僵化生硬，使學生從認知層面就比較難以接受數學知識的教學，還有一部分教師盡管上課的教學方法比較輕松詼諧，能夠吸引學生的注意力，但是這樣也不利于對學生進行課堂管理。

2.主觀因素

小學生普遍認為，數學知識的學習要比其他科目知識的學習更難，這主要是因為數學知識具有比較強的抽象性，而小學生的思維能力水平還沒有發展到比較成熟的地步，因此對于這種抽象性比較強的知識，其接受能力較差，而相對來說，較為直觀、簡單的知識，小學生的學習效率則比較高。因此，部分小學生在進行數學知識的學習時往往不知道該從哪里下手、該怎樣學，長久以后，各種數學學習問題就會積累下來，而學生對于數學學習也會越來越抗拒，無法產生相應的求知欲。

二、怎樣有效轉化小學數學學困生

1.抽象知識直觀化，提高學生興趣

鑒于小學數學知識大多都比較抽象，教材內容也比較抽象，所以學生僅依靠自身的能力是無法真正提高數學學習水平的。小學數學教師作為課堂教學的主導者，一定要洞悉學生的特點，在日常的數學課堂教學中運用恰當的教學方式，將抽象的數學知識以直觀的方式呈現出來，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。以“厘米與米”的相關知識教學為例，在正式教學開始之前，教師可以先詢問學生的身高，吸引學生的注意力，從而引出教學課題；在講解完相關知識后，讓學生運用測量工具對書本、課桌或者是其他物品的長、寬等進行測量，最后可以讓學生互測身高。通過這種直觀性的教學，能夠讓學生深刻理解相關的知識，從而提高對數學的學習興趣。

2.加強師生互動交流

小學生的心理承受能力比較差，在學習數學知識的時候，遇到自己無法解決或者克服的困難就很容易產生一種挫敗感，從而導致自信心下降，對數學學習也會比較抵觸。在這種情況下，小學數學教師就要在教學實踐中掌握學生的心理特征以及學習特點，對于那些學習數學知識比較困難的學生，要積極地與他們進行溝通交流，在這一過程中，教師要充分地發揮引導作用，幫助學生提升學習數學知識的信心，從而有效地促進數學學困生的轉化。比如說，在測量實踐中，教師及時關注學生的實踐狀況，發現遇到困難的學生時，主動與他交流，鼓勵學生：“老師就在你旁邊，有什么不懂的問題可以直接問老師，加油！”教師要注意用詞與語氣，盡量以溫柔的語氣來鼓勵學生，使學生減輕對于教師所存在的一種固有的畏懼感，拉近與教師之間的情感距離，給予教師信任。這樣，學生的信心就會增加，也會盡力去克服所遇到的數學問題，從而有利于學困生的有效轉化。

總而言之，在小學數學教學中，若想要真正地實現學困生的有效轉化，教師應當發揮重要的作用。與此同時，家長也要注意在日常生活中重視對孩子的教育與陪伴，幫助孩子提高克服困難的意志力與自信心，從而促進其身心健康發展。