問題教學法在初中數學中的實施

江蘇省海門市海門港新區實驗實驗學校 張 玉

問題教學法強調以問題為線索，穿插課堂教學的始終，用問題來引導學生的思維，讓學生在問題中發現、在問題中獲得。問題的選擇直接關系到了問題教學法的應用效果，教師需要把握好選擇問題的標準。同時，數學是我國的基礎學科之一，但是數學學科本身的抽象性和邏輯性決定了其難度較高的特點，教師要根據數學學科的特點來進行擇取相關問題，以提高問題課堂的有效性，接下來本人將聯系教學經驗，談一談體會。

一、問題教學法的突出特點

1.引導性

問題教學法相當于一條有力的繩索，拉動著學生的思維，幫助學生把握好思維走向和節奏，更好地適應初中數學課堂教學。問題教學課堂形式多樣，內容豐富，以多變的“面目”展現在學生眼前，吸引學生注意力，提高學生參與課堂的熱情，非常有利于帶動課堂氣氛。無論在什么樣的課堂中，問題教學的引導作用都不容忽視。

2.合作性

問題教學課堂為合作討論、學習創造了非常好的條件。問題教學法的特點推動了學生主動去尋求合作學習，以克服自身的思維空缺。傳統課堂教學難免壓抑了學生思維的活躍性，而問題教學法課堂中，教師將問題拋出來，讓學生“自由發揮”，共同探索解決問題的方法，在合作中有所獲得、有所提高，不斷增強自我的數學思維能力，學會思考問題、解決問題，這正是問題教學課堂的目的所在。

3.激發性

將問題教學法運用到日常教學中，學生的思維活躍性、創新能力、實踐能力等都會得到激發，學生的數學學科核心素養會真正有質的提升。問題教學法不同于傳統的“填鴨式”教學方式，而是通過問題這一“利劍”找準方向，深入學生的頭腦，將思維徹底激活，將學習欲望徹底喚醒。

二、問題教學法的應用建議

1.創造良好氣氛，沉浸式體驗教學

氣氛烘托是一種非常有效的教學方法，是問題教學法運用的有利前提條件。好的課堂氣氛可以讓學生沉浸在課堂中，對課堂問題保持高度的好奇心和熱情，有利于學生思考問題、解決問題。同時，良好的課堂氣氛，實際上是降低了課堂內容的難度，并且讓課堂問題的拋出更加順暢，有利于提高學生的思維活躍度。

例如，在學習“三角形中位線定理”這一數學概念時，教師可以先提出一個具有吸引力的問題：“在一個平面上隨意畫出四個點，那么這四個點按順序依次連起來會形成一個什么圖形？”同時，教師拿出粉筆在黑板上嘗試，把課堂氣氛帶動起來，學生在接收到這個問題后開始思考，進而積極動手嘗試。

2.從生活中挖掘問題，課堂貼近生活

數學是與日常生活息息相關的學科，只要自信觀察，生活中處處是數學。因此，在問題課堂中擇取一些貼近生活的問題，就會讓學生感到“親切感”，認為問題“不難”，從而愿意去思考，愿意去解決。同時，貼近生活的問題教學，學生的思維活躍幅度會更大，學生在思考過程中會不自覺地把生活中的問題與課堂知識聯系起來，從課本中尋找答案。

例如，在學習“平面直角坐標系”這一部分內容之前，教師可以將學校作為一個平面地圖進行提問：“用什么作為坐標軸更適合？”“坐標原點的確定在學校的什么位置最佳？”“繪制平面圖過程中需要什么信息？”這些問題讓學生基本把握了課堂內容的幾個分支，然后有意識地去學習，最終繪制自己的平面圖作業。

3.分析課堂環節需要，科學問題教學

課堂教學環節不同，需要教師用不同的問題來引導。在模塊知識學習結束之后，則需要開放性的具有探索意義或者實踐意義的問題來引導學生，用問題把學生的思維“拴起來”，讓學生通過解決問題建立完整的思維導圖，復習課本知識。

例如，在學習了“圓和直線的位置關系”之后，學生對課堂知識有了了解，接下來教師給學生布置一個動手作業：“你認為直線與圓有幾種位置關系？能不能動手畫出來？”學生在動手操作之后驗證了課堂所學，學生在其后的學習中，就會真正認同課本概念，并且記憶深刻，思路清晰。

總而言之，問題教學法是比較先進的課堂教學方式，很大程度上推動了初中數學課堂的轉型。但是，問題教學法在當下初中數學課堂中的應用還不夠成熟，不能完全發揮其優勢作用。作為一名初中數學教師，要主動思考時代教育的意義，將真正能培養出有用人才的、適應時代發展的教學模式運用到課堂中來，并且不斷總結、不懈探索，為我國初中數學教育事業的發展盡一份力量。