小學數學課堂教學中的有效方法

江蘇省沛縣楊屯鎮李廟小學 溫蘇平

縱觀小學數學教學現狀，教師基本已經認同學生在教學活動中的主體地位，但在實際的教學設計中，學生的主觀意愿、自我發現和總結卻沒有得到教師的重視，同時，目前的評價方式急需改革，單純以評價學生的成績為準的方式無法全方位地促進學生進步，也無法完成小學數學課堂的有效構建。教師應該在教學的過程中不斷總結，發現學生主體在學習過程中存在的問題并為學生提供相應的指導，同時，應倡導學生在課前自主預習，提高學生的預習效果，并為之后的課堂教學降低一定的難度，最后通過合理的評價來肯定學生在課堂中的表現，增強學生的學習自信。

一、倡導自主預習，明晰學習的重點

對于小學生而言，他們的自控能力較差，而進行系統的課前自主預習又需要學生具備一定的自律能力、自我管理能力和學習能力，教師在教學中可以利用信息技術手段輔助教學來達到這一目標。在具體的教學過程中，教師需要在課前出示學生需要自主預習的內容，并以較為生動形象的方式展示數學知識，激起學生的預習興趣。在學生養成自主預習的習慣后就可以發現，不僅自己的預習效率得到了提升，同時還能夠在預習的過程中明晰自己在哪些方面還存在問題，有助于學生課上有側重點地聽課，有針對性地進行訓練，提高數學課堂教學的效果。

例如，在學習“整數四則混合運算”前，教師可以利用學生較喜歡的短視頻來制作自主預習課件。首先，教師需要選取學生之前已經學過的整數加減法和整數乘除法來進行鋪墊，在學生進行適量的題目計算，對于本節課的主要內容有所了解的基礎上，再結合實際生活中的例子來進行四則混合運算的解析。其次，學生需要根據視頻短片中的內容和課本來進行預習，主要是在預習過程中試圖進行整數的四則混合運算，并發現自己在運算過程中存在的問題。最后，學生將運算過程中出現的問題以及采取的方式帶到課堂，在課堂教學過程中，教師和學生一起分析該知識點中涉及的定理，并幫助學生進行系統性的訓練，逐漸克服運算過程中存在的問題。

二、小組合作學習，保證全體學生的進步

小組合作學習在小學數學中的應用是一個老生常談的問題，但不少教師所采取的小組合作學習方法并不正確，如分組不均衡、無法明確小組內部的學生存在的問題等。為了增強小組合作學習的有效性，提高學生在小組內的凝聚力，增強學生的協作能力，教師有必要反思小組合作學習的方式，主要是能夠針對學生的不同特點對學生進行分組，盡量保證同一小組有不同學習風格的學生，既要保證小組中有嚴謹科學的學生，也要有天馬行空的想象力的學生，使學生在彼此不同觀點的碰撞中衍生出更多的可能，促進學生在小組內獲得進步與提升。

例如，在學習“長方形和正方形”時，教師可以將學生進行分組，組織學生在小組內部探究長方形和正方形之間的異同點以及如何做好二者的區分。學生在小組內部可以自由表達觀點，有學生注意到角度，有學生注意到邊長等，小組長需要綜合小組成員的意見并在全班范圍內分享。這不僅可以提高學生對于長方形和正方形的認識，還能夠增加學生彼此之間的交流，在互幫互助的氛圍中提高學生的學習能力和協作能力。

三、革新評價方式，發揮評價的功能

在傳統的教學模式中，一般教師會以學生的學習水平作為評判學生的標準，在越來越強調學生全面發展和個性化發展的今天，單一的評價方式和評價機制已經站不住腳了。因此，教師需要針對學生進行調研，包括學生在預習中產生的問題是否具有價值，學生在課堂上的表現是否積極，學生在小組合作學習時的表現是否將小組的利益放在個人利益之上，學生課下作業的完成程度等。同時，評價者不應再限于教師一人，學生也應該參與評價，可以將學生自評、學生互評等評價方式融入評價機制中，增強評價的可信度與準確性。另外，師生也可以改變評價者與被評價者的身份，教師作為被評價者，可以使教師直觀地看到學生對于數學課堂教學的看法，對于教師采取的教學方式的接受程度等，有助于教師自我提升，進而更好地促進小學數學課堂教學質量的提升。

總之，教師可以利用課前自主預習來充分調動學生的學習興趣，并利用合作學習來提高學生的團隊協作能力，促進全體學生的進步，最后利用全新的評價方式來幫助學生全方面地認識到自己在數學學習過程中存在的問題及優勢。在小學數學教學中所采取的有效教學方法和策略主要是針對學生而言的，教師需要根據本班學生的學習特點和本校的學習資源來不斷地探索行之有效的教學方法。