“小先生制”在小學數學課堂教學中的應用

廣東省湛江市第二十七小學 李瑛玲

“小先生制”是由我國著名教育家陶行知先生提出來的，源于舊時代的平民普及教育，他認為“讓小孩教小孩，小孩教成人，這既是一種教學方式，又是一種學習方式”，這一教育理念是對孩子個性和創(chuàng)造精神的充分尊重。其實，早在我國古代就有“小先生制”的理論雛形，孔子認為“三人行，必有我?guī)熝伞！薄敖虒W相長”是我國教育一直所倡導的。在小學數學教學中施行“小先生制”，可以體現學生的主體性地位，讓學生自主構建知識體系，并且小先生制可以實現學生之間的相互幫扶，營造一種良好的教學氛圍。

一、運用“小先生制”的必要性

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”天才的音樂家莫扎特如果不是對音樂有著巨大的興趣，那么他也不會取得令世人矚目的成就。任何事物的探索都離不開興趣，尤其對小學生而言，興趣對他們的導向作用更加明顯。小先生制讓學生自主學習，成為課堂的主角，并且還可以參與教學活動，幫助課堂中的“學困生”，兒童之間的語言、心理比較接近，學困生對數學的學習興趣增強了，同時，優(yōu)等生在教課的過程中獲得了成就感。

2.有利于促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展

在素質教育和課程改革的背景之下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成了教育的廣泛訴求。那么什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)就是學生在學習過程中形成的關鍵品質與核心能力，在傳統的小學數學教學模式當中，學生的核心素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。在小先生制的課堂教學模式下，學生是課堂的主體，他們進行合作、深入探究、結隊幫扶，思考和探究意識會得到提升，并且合作意識與溝通交流能力也會更強。

3.符合素質教育與課改的理念

教育是一件神圣而莊嚴的事情，是為了為我國培養(yǎng)合格的社會主義接班人，是為了個體的幸福成長。唯物辯證法認為事物的內在矛盾是事物發(fā)展的源泉，也就是內因是變化的根據，起到決定性作用，在學生的學習活動中，學生是內因，教師是外因。美國實用主義教育家杜威就倡導要落實學生的主體地位，小先生制就是這一理念的最好詮釋，反過來講，小先生制的出現，也豐富了素質教育與課改的理念。

二、“小先生制”在小學數學課堂教學中的應用策略

1.推選班級優(yōu)秀的“小先生”

要想落實好小先生制這一教學模式，小先生的選拔是十分重要的。那么如何選拔小先生呢？首先，要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生轉變觀念，讓學生明白自己才是學習的主人，使學生明白只要好好學習，任何人都可以當“小先生”，從而培養(yǎng)學生的自信心。其次，確定人選，“小先生”主要由兩種類型的學生構成，一部分是班級當中數學成績優(yōu)異的學生，他們在自主學習的同時也幫扶學困生，另一部分是學習行為習慣較好的學生，這些小先生可以幫助意志力薄弱、作業(yè)拖延的學生，督促他們更好地完成教師布置的作業(yè)和任務。

除此之外，教師還要在課堂當中選擇“學困生”，這是小先生要幫扶的對象，當然也是轉化為小先生的潛在人選。班級當中的“學困生”一般是班級中后“20%”的學生，還有一部分成績中等但是學習行為習慣不好的學生也屬于這一行列。在學優(yōu)生對學生進行指導時，學困生要尊重小老師的人格，并且要虛心請教自己的小老師。小先生要和學困生結隊幫扶，還要考慮學生相互之間的感情，看看學生的性格是否契合，教師要對學生進行一定的指導，并給學生提出針對性的建議。

2.利用“小先生”進行幫扶

在選擇了小先生和學困生之后，就要發(fā)揮小先生的作用，讓學生進行合作學習，結隊幫扶，充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂中形成一種良好的學習氛圍，使學生之間相互督促、良性競爭，最終促進全體學生的進步和成長。同時，我們也要讓學生明白身邊到處都是老師，自己也可以成為老師，讓小先生之間相互答疑，互相學習。

例如，在學習《圓的認識》這一課時，教師就可以讓學生邊自學邊操作邊思考。比如教材當中有許多不完整的句子，這些就是需要學生自主探索來完成的。教師也可以給學生提出一些問題，比如：“圓的直徑與半徑有什么關系？圓的大小是由什么決定的？”“圓與圓的位置關系有哪幾種，分別對應的圖形是什么？”但是，在筆者講完課之后，發(fā)現有部分學生還有一些疑惑的地方，因此我就讓這些學生所對應的小先生來輔導和幫助他們，讓中等生之間相互批改和討論，教師對學生進行指導，并隨時對學生點撥，但是不要替代學生的自主學習。

3.建立新型互動的評價機制

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生進步和成長的重要手段。小先生制是一種新型的課堂教學模式，當然也要對應新型的課堂評價機制。小先生制讓學生的主體地位得到了最大發(fā)揮，并且學生與學生的互動交流也更加強了，彼此之間的感情加深了，學生的學習熱情也提升了。因此，教師也要豐富小先生制的課堂評價機制，運用多種方法進行評價，對小先生的其他能力做出恰當的評價，激勵學生更好地進步，使更多的學生都成為真正的熱愛學習的好學生。

例如，在課堂教學中，我采取縱向評價和橫向評價相結合的模式。縱向平價是參照學生過往的學習狀況，比如一些學困生的基礎比較差，教師要對學生的課堂表現和學習態(tài)度進行評價，看看學生的學習積極性是否得到提升。而橫向評價更多的是針對班級當中的小先生，他們的熱情程度、本人成績的提升、其他同學的評價等都是考量因素，可以利用星級的方式進行評價。此外，還可以讓學生之間參與互評、互相提出意見。

總而言之，小先生制在小學數學課堂教學中的應用是一種十分流行的趨勢，也是現實教學情況所決定的。作為小學數學教師，要不忘初心，砥礪前行，將小先生制作為促進小學數學教學質量提升的法寶。