小學數學拓展課教學的實踐研究

廣西壯族自治區柳州市柳城縣教育局教研室 秦金秋

課堂是學生接收知識的主要信息渠道之一，小學數學課堂亦是如此。開展了數學拓展課的教學活動研討嘗試，學生特別喜歡，執教教師反應也很好，取得了較為理想的效果。但這僅僅表明我們在數學拓展性課程建設方面有個良好的開端，研究尚處于涉足階段。與其他學科一樣，小學數學拓展課的規劃與管理、開發與實踐等諸多方面的問題均有待研究解決。這就是本項目研究需要解決的問題。

一、拓展課程的類型

為了高效地開展小學數學拓展課，我從以下方面進行實踐研究：

1.數學活動（游戲）主題

這類課程能激發學生主動學習數學的動力，培養學生應用合理的解題策略。例如“玩轉24 點”是一個比較經典傳統的數學游戲，活動目標定位在整數四則運算的鞏固和運用上。通過開設這樣的活動課，可以提高學生主動參與數學思考的興趣，并在游戲活動中提高運算能力，培養數學思維的靈活性和敏捷性，積累數學思維活動經驗，有助于幫助學生創建數學思考的一些基本方法。

2.數學繪本主題

這類課程一能幫助學生增強興趣、降低對數學的枯燥感；二能讓學生在閱讀過程中探索數學的奧妙；三能將數學知識與繪本情境相融合。例如，數學繪本的內容講述的是一個普通的小男孩得到了一次機會，只要想辦法集齊10000 張宇宙小子能量棒的包裝紙，就能參加太空夏令營的故事。這個故事有趣巧妙地把十進制和位值制計數法蘊含其中，有利于發展學生的數感。

3.數學文化滲透主題

這類課程能引領學生了解中華傳統數學文化的經典內容，開拓小學生的數學視野，從而調動學生研究數學的興趣。例如，“九宮圖”是中華傳統數學文化的經典內容。在玩“數獨”中，如何將1～9 這9個數字填入九宮格中，就是通過對數字本身特征的分析，運用合情推理和演繹推理的思維方式，滲透了豐富的數學思想，使學生在解決問題的過程中經歷了數學思想的熏陶和數學思維的訓練，在這個過程中，學生無疑能感受到數學的美麗和神奇。

二、小學數學拓展課的實施

1.小學數學知識文化背景的滲透

每當學生學習一門新課的時候，都需要先認識它、了解它。在學習小學數學時，我可以向學生闡述數學知識的歷史起源、中外著名的數學家以及數學工具發展的歷史文化等，向學生講述在研究數學歷程中，我國數學家無私奉獻，有的甚至獻出了自己寶貴的生命，數學王國建立的歷程異常艱辛，是許許多多數學家通過長年累月的研究，堅持不懈的努力才取得了如今的成就。教師必須要讓學生對數學有一個初步的認知，讓學生形成宏偉的世界觀，這樣才能通過數學文化課程的開發與落實來開拓學生的視野，激發學生學習數學的興趣。

2.小學數學活動課和游戲課的開發

主要是基于課程標準和學生的實際問題，挖掘數學教材中蘊藏的素材，拓展開發成學生喜歡的活動課、游戲課。例如學習了四則混合運算知識后，可將這個知識點的練習課以活動課“玩轉24 點”的形式呈現組織教學，讓學生在“玩轉24 點”的過程中提高運算能力，提升學生數學核心素養。

小學數學繪本活動的實施可以有效增強學生學習數學的興趣，還能在數學繪本中學到有關的基本數學概念。例如，在繪本《貓咪城堡》的學習中，小學生不僅可以通過神秘的貓咪古堡事件對數學學習產生濃厚的興趣，并且可以在古堡中學到數學立體圖形的有關知識，有利于培養小學生的立體思維感。

三、小學數學拓展課的創新之處

數學知識源于生活，又高于生活。由于數學課程邏輯思維較強，再加上數學知識大都來源于現實生活的各種事例，讓小學生在動手、動腦的拓展課上學中玩、玩中學，不僅提升了運算能力，而且拓展了思維意識。課后相關領導給予高度評價：課堂教學是師生依靠于教學內容所進行的雙邊活動，這不是教師一人的獨舞，這是師與生互動的結果，在課堂中產生“學”的火花，讓課堂上充滿教與學良好的氛圍，實現高效教學。

通過本數學拓展課的創新研究，開發出適合我縣各年級段的數學拓展性課程內容，為教師實施相關教學提供指導，助推縣城內各學校新一輪課程體系的建設，具有很強的現實意義。

總而言之，小學數學教學課堂不再以教師知識的傳授為主，教師若想構建數學拓展課堂體系，必須改變教學思維模式，尋求嶄新的教學方式，才能讓學生的學習環境變得生動有趣，別具一格。新課程改革并沒有提供給教師按部就班的統一模板或者步驟，而是一種變化的動態教學理念與教學方式，需要教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，自覺規范自身教學行為，提升綜合教學素養，踐行新課程改革的價值理念，營造互動教學環境，真正做到為學生負責。