將數學思想方法滲透小學數學教學的實踐與思考

江蘇省徐州市綠地小學 楊 進

在小學數學學習中，數學思想的運用十分廣泛，學生對數學知識的運用能力以及問題的解答能力，都是通過數學思維進行有效的轉換。與此同時，學生受到數學思想的影響，對數學知識學習的積極性也會得到明顯提高。因此，在小學數學教學中，教師應提高對數學思想的關注程度。

一、數學思想的意義

數學思想將教學內容作為載體，可有效引導學生學好數學知識。數學的邏輯性較強，而小學生的邏輯性較差，對很多數學知識并不理解，這就需要數學思想來彌補。與此同時，學生在理解上思維的困惑，也可以通過教師的引導來進行有效解決，這為教學活動的開展鋪墊了良好的前提。

現階段，傳統意義的教學模式依然是讓學生對公式、定義死記硬背，對題的講解以及例題的解題思路并沒有過多關注，對學生的數學思維練習也沒有太多的強化，致使學生面對考試時經常會出現對題目理解不夠的現象，數學成績的提升緩慢，學生學習數學的積極性受挫，很多學生也會因此認為學習數學是一件很困難的事情。若想從根本上解決學生學習數學的難題，就要在學生腦中構建解題的框架，對數學的理解融會貫通于教學之中，學生記憶數學以及公式的方式會更加容易一些，對問題的分析理解也會更加靈活。這樣一來，學生形成正確的數學理念，更加靈活合理地運用數學思想，數學的成績因此會得到穩步提升，可為學生之后學習數學奠定堅實的基礎。

二、數學思想滲透于小學數學教學的原則

1.反復原則

在數學教學過程中，數學思想的滲透要與之環環相扣。培養數學思想并不是一蹴而就的事情，而是要通過對知識的掌握來進行反復的練習，不斷地體驗以及探索之后，對數學的規律、奧秘才能有所理解，從而通過規律的掌握歸納出屬于自己的一套思想，學生的數學思想也會因此得到培養。

2.漸進原則

數學思想的形成并非一朝一夕，它是一個長久、循序漸進的過程，教師在教學的過程中不應操之過急，否則會使學生產生一定的厭學心理。教師應在教學的過程中，將所有的環節逐步滲入數學思想，使學生在點滴的教學中漸進式地體驗到并形成數學思想。

三、將數學思想方法滲透小學數學教學的思考策略

1.在解題中滲透數學思想

小學數學較為抽象，更為重要的是教會學生“解題”，這個過程首先要以數學知識作為前提，接下來便是數學思想、數學方式。這便需要教師在教學中逐步加深對數學思想的滲透，使學生在解題的過程中清晰解題思路。其一，教師要對教材有充分的了解，只有以此為基礎，教師才可以保障教學活動順利進行。例如，在教學中，教師使用數形結合的方式，使學生對圖形產生認知，學生不但可以通過這樣的方法來加深對知識的印象，教學成效也會因此得到有效的提升。其二，小學數學教學的重點在于教師要聯系教學內容，這是教學關鍵所在。比如，在學習乘法口訣的時候，很多學生在記憶時不會連貫，這時，教師可以有效利用加減法來進行乘法運算。如3×5=15，可以是10+5=15 或者是20-5=15，相對于乘法，學生對加減法的知識更加了解。以這樣的手段幫助學生學習數學，不但可以使學生掌握得更加容易，還可以讓他們清楚加減法與乘法的聯系密切，長此以往，學生對數學知識的了解也會更加深入，清楚這些知識之間并不是獨立的，以此形成完整的數學思想體系。

2.在解決問題的過程中滲入數學思想

在小學數學教學中，問題的解決是師生常遇到的問題，若想讓學生正確地看待問題，就需要他們以良好的理解問題作為基礎，這也是數學思想的重點所在。第一，教師應積極主動地讓學生對問題進行自我探索，主動參與，如在乘法的學習過程中，首先分析基本知識，進而對知識深度講解，第二，教師要關注于自身的實踐活動，并積極把活動引入教學的過程中，使學生通過教學活動對數學思想有初步的認知，例如，教師在講授“認識圖形”的過程中，利用身邊的物品來對圖形進行講解，學生清晰地了解到生活與數學是息息相關的。又如在講解物體體積公式時，教師同樣可以采取這樣的方式，使學生對公式的來源有更清晰的了解。比如，可以拿橡皮泥做教學活動的工具，捏正方體形狀，使學生清晰地看到正方形與正方體的區別，進而提升小學數學教學成效。

3.靈活運用數學思想

只有靈活運用數學思想，學生才會在解決問題中更加靈活、熟練。因此，數學思想不但要滲入教學的過程中，對思想方法的掌握和應用才是其根本。教師在課程結束后布置課后練習，將一些與數學思想相關的練習作為重點，以此幫助學生形成更深的印象，后續的數學學習也會因此更加靈活。

總而言之，數學思想與小學數學教學互相融合之后，學生對數學會有更深層次的認知。通過對數學思想意義的不斷了解，學生掌握數學知識的能力也會有更大的提升，這是實現教學目標的重點所在。