高中數學高效課堂教學的實踐與研究

江蘇省高郵市第二中學 姜 波

教育改革的持續深入對高中數學課堂教學產生了非常大的影響，在此情況下，教師開展課堂教學應不斷提升教學活動的實效性，更好地培養學生學習能力，提升學生數學素養。就高中數學學科特征來說，更加重視對學生智力的開發和對學生創新能力的培養等，教師必須要掌握構建該學科高效課堂的策略，積極進行教學實踐，才能實現預期的教學目標。與此同時，為滿足教育改革對該學科課堂教學的要求，教師在教學時應著力構建高效數學課堂，充分結合對學生情感培養與認知教學等各個方面的目標，強化策略研究與教學實踐，實現課堂教學的有效提升。

一、持續加強課堂互動教學

教師在開展高中數學教學時，要想確保構建高效課堂的效果，必須要鼓勵學生能夠積極有效地參與到課堂學習中來。以往在教學時，教師主要要求學生遵守課堂教學秩序，認真聽教師講解知識點，進而把更多的注意力放在對學生行為的控制上，導致學生學習活力與創造力低下，而且分散了教師的教學精力。傳統課堂上師生之間的關系并不平等，導致學生參與課堂的程度較為有限，而新課程改革更加重視對課堂氣氛的營造，尤其重視互動教學，通過運用互動教學模式，課堂教學的效率顯著提升，學習氣氛更加良好。教師應合理運用互動教學的策略，不斷提升互動的有效性，進而更好地構建高效課堂。

比如在對對數函數有關知識進行學習時，教師可以結合課堂教學內容，設計一系列的問題，與學生進行互動，引發學生深入思考，為學生營造良好的學習環境。如教師可以問學生：碳14 的衰減規律是每隔5730 年會衰減一半，請計算碳14 含量y同生物的死亡時間x（單位：年）之間的關系。教師可以問學生：如何對y與x之間的關系進行表示，屬于什么函數呢？如果已知y，是否可以求出x？通過這種提問，教師與學生共同對問題進行探討，強化了師生之間的交流，達到了構建高效課堂的目的。

二、運用分組合作學習創新課堂教學模式

新時期開展高中數學教學，教師應積極創新教學的方式，優化教學模式，進而不斷提升課堂教學的有效性。要實現這一目的，教師可以采用分組合作學習的方式，對學生進行分組，運用小組形式對數學問題進行探究，并更好地學習數學知識，不斷強化教學的有效性等。教師應結合學生學習該學科知識的基本情況與教學內容等，充分關注學生學習需求，進而更加科學合理地對學生進行分組。通過分組學習，取得了非常顯著的教學效果，有助于實現構建高效課堂的目標。

比如在對三角恒等變換有關知識進行學習時，為增強課堂教學實效性，加強教學實踐，教師應采用分組合作學習方式。如對兩角和與差的余弦知識點進行學習時，教師教學后，若學生能對公式間的關系正確理解，并能夠合理運用公式解題，則教學可以認為具有有效性。而若學生在學習之后可以利用相關知識以及誘導公式等進行求值與化簡等，則可以認為課堂教學非常高效。所以，為提升分組學習效果，教師不僅應關注學生是否掌握了三角函數的相關知識，而且還應關注其掌握該部分知識花費了多長時間，并且關注學生獲得該知識的主動性與熱情等，進而更好地衡量運用分組合作學習實際取得的效益，進而及時調整策略，更好地提升課堂教學實效，便于教師及時進行課堂教學實踐。

三、創設學習情境，激發學生學習情感

對于高中數學學科而言，通過創設教學情境，能夠較好地激發學生的參與熱情，提升課堂教學的參與程度。教師應掌握設計教學情境的策略，為學生學習提供更多的認知，促使學生能夠獲得更多的學習熱情，進而增強課堂教學實效。最近幾年，微課和多媒體等在數學教學中的應用日益普遍，取得了非常好的教學效果，增強了教學實效。在創設教學情境的過程中，教師應掌握運用教學工具與方法的策略，更好地揭示數學知識的本質與內在聯系，進而強化學生數學素養。

比如在開展高中數學教學時，所涉及的教學情境具有多樣性，要求教師應結合具體內容合理運用教學方法。如針對無法創設教學情境的知識點，如圓錐曲線的有關知識，教師可以借助多媒體教學工具，結合教學內容為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在此過程中能夠對問題進行觀察和思考，促使學生獲得更加放松的學習情緒，進而對知識進行探究。與此同時，教師應設計一些與教學內容相符且融入一定趣味性的問題，鼓勵學生進行討論，并借助微課等工具創設相關情境，以此更好地激發學生求知欲，提升其參與課堂學習的主動性，進而提升課堂教學的效率。除此之外，對于難以創設教學情境的知識點，教師在開展教學時可以運用一些現代教育技術輔助教學，豐富教學形式，進而提升課堂教學的高效性。

基于教育改革持續深入的前提，教師要想構建更加高效的數學課堂，必須要從課前和課中等多個方面，不斷加強教學管理，把握教學節奏，制定針對性的訓練計劃，對教學的任務與目標進行完善。而通過創設有效的教學情境等方法，能夠有效激發學生學習熱情，增強課堂教學實效。除此之外，教師應在教學時不斷加強對學生自主學習與探究等方面能力的培養，使之更好地參與到構建高效數學課堂的過程中來。