初中數學課堂中開展互助學習的策略

青海省西寧市海湖中學 肖玉文

所謂互助學習，其實質上是一種以學生為教學主體，以引導教學和合作教學為主要教學形式的現代教學模式。互助學習使得學生的課堂參與意識得到充分激發，不僅有助于激發學生的團隊合作意識，同時還能借助和諧的課堂氛圍改善課堂教學的效果，最終實現事半功倍的教學成果。然而，從我國初中數學課堂教學現狀來看，多數數學教師仍以傳統的灌輸式教學模式為主要教學形式，因此，如何快速推廣互助教學形式，是當前初中數學課堂教學工作創新發展的關鍵所在。

一、初中數學課堂互助學習開展的主要形式

1.師生互助形式

在傳統初中數學教學過程中，灌輸式教學模式往往是最為常見的一種教學形式，其中，教師是課堂的唯一指揮者，學生只能被迫接受知識，課堂氛圍相對壓抑。而基于互助學習理念，首先可采用的教學形式便是師生互助形式，在此過程中，教師不再是單一的知識傳輸者，而是學生的學習伙伴，借此教師不僅能夠及時了解學生的學習難處，給予學生最恰當的教學幫助，同時，師生之間的關系也能得到有效改善，將能夠使學生在愉悅的學習氛圍內不斷提升自身的學習效率。

2.生生互助形式

在現代教育理念中，生生互助形式是一種十分有效的教學形式，生生互助強調小組合作，即借助合理分工來共同探究學習問題，在此過程中，不僅學生的參與意識能夠得到充分激發，同時也能培養學生的團隊意識，有助于學生的終身成長。此外，生生互助是在引導教學模式和合作教學模式中衍生出的一種教學理念，其與師生互助形式最大的不同在于，生生互助更加強調發揮學生的自主學習意識，即多依賴學生的自身能力來開展課堂教學，借此不僅能夠有效減輕教師的教學壓力，同時也能增進學生的自主探究意識。

二、初中數學課堂中開展互助學習的具體策略

1.基于合作教學情境，點燃合作情感火花

一直以來，人們普遍認為只有語文、英語等語言類學科才能開展情感教學，但是，將情感教育理念應用至數學課堂教學中，也并非不能起到較好的教學效果。對此，教師可依托于互助學習注重的交流溝通過程，引導學生在活躍的課堂氛圍中構建良好的合作教學情境，在加深學生對基礎知識的理解的同時，培養學生的互助合作意識。例如，在教學“一次函數與其他知識點的異同”的相關知識時，由于知識點本身較為枯澀難懂，因此，教師可引導學生構建“買賣商品”的一次函數教學情境，要求學生借助圖像分析法等數學分析手段判斷最佳商品單價。同時，在教學過程中，基于互助學習理念，可要求學生分別扮演賣家和買家，在扮演游戲中體會新知識與舊知識的聯系，最終促進學生學習效果的有效改善。

2.基于引導教學機制，保障課堂學習質量

所謂互助學習，并非教師完全對學生放任不管，相反，互助學習代表著教師的教學職責由單一的知識傳輸轉變為課堂引導，因此，教師在實際課堂教學中也應謹遵師生互助原則，積極發揮教師的引導作用，借助行之有效的引導手段充分保障課堂教學有序完成。例如，在教學《軸對稱》一課時，教師可于課堂引入環節，借助數學模型或多媒體技術為學生展示常見的幾何圖形，并要求學生借助互助討論就不同圖形的異同點進行分析，之后，教師可鼓勵小組學生派出代表進行回答，進而總結出軸對稱的概念和含義，加深學生對軸對稱知識的理解。此外，于課堂總結階段，教師也應充分發揮教師職責，就學生的課堂表現進行評價，除了要針對優秀學生進行適當獎勵外，還要及時給予落后學生一定鼓勵，要使全體學生均擁有較好的學習信心，并不斷審視自己，找尋進取之路。

3.基于互助學習時機，巧妙規劃課堂時間

互助學習并不代表課堂時間全部交由學生，相反，互助學習十分強調開展時機，教師只有于正確的時間針對正確的學習內容開展互助學習，才能有效發揮互助學習的價值，才能避免課堂時間的浪費。對此，教師可針對互助學習的應用特點就課堂內容進行劃分，其中，可參照合作學習理念對新知識點進行討論來開展互助學習，在幫助學生減少新知識點接受難度的同時，減輕教師備課的壓力。但需注意的是，在對新知識點進行互助學習時，教師要積極發揮師生互助的價值，及時給予學生一定引導，以免知識點過難導致學生出現自暴自棄的現象。此外，除去針對新知識點進行互助學習外，還可于數學復習課和數學探究課上應用互助教學理念，尤其是圍繞發散性數學題目，教師可引導學生成立探究小組，鼓勵學生在班級競爭中不斷激發自身的思維潛力，最終培養學生的探究精神和創造意識。

綜上，本文基于初中數學課堂教學中的互助學習理念，深入剖析了在初中數學課堂教學中開展互助學習的方式方法，面對以往初中數學課堂普遍存在的課堂氛圍壓抑問題，教師只有進一步轉變教學觀念，并依托于更加寬松的教學環境和更加自由的教學氛圍充分給予學生互助學習空間，才能有效幫助學生在教師的引導下加深對于基礎知識的理解，才能促進課堂教學工作乃至整個教育事業的發展與進步。