中學地理課堂圖示法的神奇效果思考

張高云

摘要：實踐教學中，中學生的地圖技能，教師應充分認識到地圖技能培養(yǎng)的重要性以及關(guān)鍵點，并能結(jié)合地理教學目標制定科學的教學方案。高效地理解和掌握地理教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學地理;教學地圖;技能培養(yǎng);效果展示

圖示法即教師在課堂教學中以繪圖為主，結(jié)合教師的口頭講述與圖形板書，為學生教授地理理論，揭示出一定的地理本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律。在實際課堂上有效地應用圖示教學法，可以促使課堂內(nèi)容在貼合學生個性發(fā)展及興趣愛好的同時，調(diào)動學生的地理思維活躍度，并將抽象化的地理現(xiàn)象和概念以簡單直觀的圖形呈現(xiàn)出來，有利于學生更為高效地理解和掌握地理教材內(nèi)容。

在實踐教學中，教師在進行課程設計時應以圖形、圖像和圖表為核心，保證地理課堂內(nèi)容的生動化與形象化，圖示設計要貼合學生思維，要突破教學的重點、難點。例如，在教學《認識區(qū)域》一課時，教師應首先引導學生了解區(qū)域的含義及類型，并明確各個區(qū)域的特征。然后，教師應運用圖示法為其展示不同區(qū)域的具體外形、外貌，促使學生了解區(qū)域的概念和具有的一般特征。在課堂上，教師可以展示一定的圖片，如各地區(qū)降水量的差異圖示、蒸發(fā)量的差異圖示、干濕地區(qū)劃分圖示等，進而教授其區(qū)域的劃分指標，即單一指標為熱量帶和干濕區(qū)，綜合指標為東亞文化區(qū)，自然要素為中國三大自然區(qū)，人文要素為發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)。最后，引導學生明確區(qū)域劃分的目的是進一步了解各區(qū)域之間的差異，并明確因地制宜原則，以對區(qū)域進行開發(fā)以及利用。讀圖技能的根本也就從地圖當中獲取各種信息的技能，需要將地圖語言轉(zhuǎn)化成自己所能理解掌握到信息，而在實際使用地圖技能的時候也就需要對相應的信息進行概括、綜合、分析、推理處理。教師在進行地圖技能培養(yǎng)的時候為了完成以上技能的培養(yǎng)，也就需要中學地理教師能在實際教學中遵循圖文結(jié)合、內(nèi)容聯(lián)系、冗雜信息精簡的處理，使讀圖技能培養(yǎng)能獲得全面提升。而讀圖技能的培養(yǎng)需要注意到其中的關(guān)鍵點，比如要通過教學讓學生對地圖類型有全面的了解，能區(qū)分出分布圖、等值線圖、景觀圖或者是其他類型地圖。其次要讓學生能準確的讀出地圖當中的主題。另外，還要能看清地圖當中的圖例信息，通過對地圖當中信息的分析找到信息內(nèi)在聯(lián)系，最終達到高效使用地圖的目的。比如，在使用廣東地質(zhì)版中學階段地教材進行《氣溫和降水》一課教學的時候，要將地理課堂交給學生，通過教師的引導讓中學生更好地完成地圖技能學習。首先，要能讓學生在教師的引導下學會地圖類型的判斷，之后再讓學生指出相應地圖的主題，加深學生對于地圖掌握與理解。其次，完成了以上各部分的教學之后還要引導學生對地圖上的氣溫數(shù)值以及圖例進行分析，教師可以結(jié)合教學地圖來讓學生尋找相應溫度條件的等溫線，讓學生通過小組討論的方式反復進行等溫線分析、學習，達到學生能準確分辨這些等溫線延伸方向以及突變方向。另外教師也應引導學生對地圖信息進行深入挖掘，掌握地圖當中更本質(zhì)、更高層次的信息，比如溫度變化規(guī)律等等信息，全面提升學生的學習質(zhì)量。

課堂上，學生是教學的主體，學生的學習是在教師引導下、朝著既定的目標進行的師生的雙邊活動，是共同參與相互作用的雙向過程。因此，在學生開展合作學習的過程中，老師應該深入到小組中去觀察，了解學生能否按照老師設定的路線來進行，對開展得順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥。小組活動后，教師要及時指導小組總結(jié)反思，提高學生合作的后勁，達到合作目的。教學環(huán)節(jié)的設計對小組合作的高效運轉(zhuǎn)至關(guān)重要，所以要充分學習課程標準和教材，明確教學目標，樹立以學生為主體的全新課改教學理念。教學設計重要的一環(huán)是情境問題的創(chuàng)設。首先提出的問題要明確，要緊扣住課程標準，設計要提出明確的活動要求，切忌模棱兩可，否則會影響教學效率;其次問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習;再者問題難度要適中，過于簡單，不假思索就能解決的問題，課堂看起來氣氛活躍，但久而久之，不利于組內(nèi)的合作探究。而難度過高的問題，學生無從著手，或根本怎么“跳”都夠不著，學生就會喪失學習積極性，也就不可能激起學生的學習興趣;還有情景問題要盡量從學生的實際生活背景和鄉(xiāng)土文化背景出發(fā)，引發(fā)學生的共鳴，引導學生解決身邊的地理問題，探索農(nóng)村地理文化的價值。

在中學地理教材中，圖像是最重要的一部分內(nèi)容，也是地理學科的一門語言，還是進行地理信息表達的一種比較特殊的方式。除此以外，學生還可以利用圖像進行地理學習。在中學地理教學過程中，圖像教學是教學中的一大特色，幾乎所有中學的地理內(nèi)容都可以使用圖像表達。這就要求地理教師在教學的過程中，正確引導學生認識圖像和使用圖像，只有這樣才能夠保證學生獲得全面直觀的地理信息。為此，教師要重視圖像教學方式的運用，培養(yǎng)學生認知圖像的能力，調(diào)動學生學習地理的積極性和學習熱情。新課程導入不光是課堂教學的開始，還是進行課堂教學最關(guān)鍵的部分。在中學地理教學過程中，將圖像運用到新課程的導入中，能夠?qū)W生的學習熱情以及學習興趣激發(fā)出來，讓課堂變得更加具有趣味性。在進行導入時，教師應該選取一些具有藝術(shù)性質(zhì)、感染力比較強的圖像，這樣的圖像能夠提升學生的審美能力。在選擇好圖像之后，教師還應該設計出與圖像內(nèi)容相符合的引言，激發(fā)學生的好奇心。那么，圖像教學應該注意的問題有：

1.將圖像不斷完善。在進行實際教學時，教師一般都會按照教學需要制作出很多模型以及各種掛圖等。教師應該根據(jù)實際的教學情況，按照一定的方法將圖像利用好，在課堂教學時，也要養(yǎng)成良好的習慣，加深學生對圖像的理解，使學生的學習興趣能夠被充分激發(fā)出來。

2.讓學生在黑板上繪圖。讓學生在作業(yè)本上進行繪圖能夠加強學生對地理知識的理解及認識，讓學生去黑板上進行繪圖能夠及時糾正學生對地理學習的態(tài)度。地理教材中文字部分的敘述一般會非常難記，這就需要教師對學生進行積極引導，使學生培養(yǎng)出一定的地理思維，然后按照自己的理解將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖像內(nèi)容并繪制出來。這樣能夠幫助學生進行有效記憶，也能夠培養(yǎng)學生基本的畫圖能力。

3.養(yǎng)成用圖和看圖的習慣。在進行圖像教學時，作為地理教師應該引導學生經(jīng)常看圖并且學會用圖，其中最重要的就是要引導學生在教材的圖像中找出各項地理事物，然后通過讀圖的方式確定這些具體地理事物的基本特征及分布位置等信息。只有這樣才能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容全部融入圖像里，使學生對地理知識有更加深刻的理解。只要學生養(yǎng)成了讀圖和用圖的良好習慣，就能夠?qū)⒆陨砀泄賹τ诘乩碇R的理解記憶全部調(diào)動起來，最終提升地理學習效率。

因此，地理教師應該根據(jù)各種圖像類型選擇相對應的教學方式以及教學方法，在教學時按照具體步驟進行引導。教師要利用正確的方式將圖像融入新課程的導入中，然后再設置問題，讓學生進行分析。另外，地理教師應該將圖像不斷進行完善，引導學生正確讀圖和用圖，從而提高學生的學習效率。