課程思政視角下《中國古代文學》教學改進辦法研究

楊克宇

摘要：基于課程思政視角下對《中國古代文學》教學辦法改進，主要是因為傳統(tǒng)化教學模式過于單一，使其教學效果提升不明顯，影響學生學習積極性。再加上《中國古代文學》課程教學基礎(chǔ)知識較多，單一化地進行基礎(chǔ)知識教學，會增加學生學習壓力，無法確保學生們對相關(guān)知識全面理解與掌握。對此，改變傳統(tǒng)化《中國古代文學》教學方法成為一項必要工作，需引起學校及教師人員重視，創(chuàng)設(shè)多樣化教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際情況綜合分析，合理選擇教學模式，以此滿足學生學習需求，并對教師人員教學思想產(chǎn)生積極影響，最終可提升整體教學效率與教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政視角;中國古代文學;教學辦法;改進

對《中國古代文學》課程知識學習，需學生們具備較強綜合能力，并在學習過程中對《中國古代文學》知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，自主參與課堂教學活動中，使學生綜合素養(yǎng)受到積極影響。但是，結(jié)合目前《中國古代文學》課程教學情況分析，受教學分制改革因素影響，使《中國古代文學》教學面臨更多困難與挑戰(zhàn)，還需引起學校及教師人員關(guān)注，合理規(guī)劃教學內(nèi)容、明確教學目標、創(chuàng)設(shè)教學方式等，并以學生角度全面分析，注重教學資源豐富，激發(fā)學生學習欲望，從而才能提升《中國古代文學》教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、《中國古代文學》教學相關(guān)問題

（一）教學模式傳統(tǒng)化

目前，在部分學校的《中國古代文學》教學過程中，依然采用傳統(tǒng)化教學方式，不僅教學效率提升效果不明顯，而且還影響學生學習興趣。大部分教師人員在日常教學過程中，把教學重心放在了《中國古代文學》基礎(chǔ)知識教學方面，而教學資源的依據(jù)就是課本教材內(nèi)容，學生們會在教師指導下學習相關(guān)知識，使學生們的自主能力、自主意識逐漸削弱，無法確保學生們對《中國古代文學》相關(guān)知識全面掌握，增加教師教學難度的同時，還使學生們對《中國古代文學》知識學習失去欲望，提升教學質(zhì)量與效率成為主要難題。

例如：教師在課堂教學過程中，因傳統(tǒng)化教學理念禁錮與習慣性教學模式影響，選擇“填鴨式”教學方式，使學生們失去自主能力，反而加大學生們對教師依賴性，導致整體教學效果不佳。

（二）基礎(chǔ)知識與實踐教學比例缺乏合理性

眾所周知，《中國古代文學》中的基礎(chǔ)知識較多，但是往往會因為教師人員錯誤思想，把教學重心放在基礎(chǔ)知識教學中，而忽視了學生對基礎(chǔ)知識理解與掌握程度，最終教師人員忽略《中國古代文學》實踐教學。此外，關(guān)于《中國古代文學》教學中的“文言文”部分，教師更是直接講述“文言文”大意，未能鼓勵學生對“文言文”知識自主探究與分析[1]。又或者是教師人員對“文言文”中重點內(nèi)容、核心語句等詳細講解，同樣是消耗同樣的教學時間，但是教學效果卻不理想。重點是無法確保學生們對《中國古代文學》基礎(chǔ)知識全面掌握，使《中國古代文學》教學失去教學意義。

例如：教師會對文言文重點內(nèi)容、核心語句重點教學，然后讓學生們自主整理相關(guān)知識，導致學生們對某個知識點不理解，增加學生學習難度，實際教學效果與預(yù)期效果差距越來越大，教師們忽視對基礎(chǔ)知識與實踐教學的合理設(shè)計，最終導致學生們對《中國古代文學》掌握不全面。

（三）單憑成績考量學生綜合能力

以學生成績對學生綜合能力考量、對學生學習層次劃分等，是大部分教師人員都存在的普遍問題之一。并且，還會因為單一化、不合理地考量學生或?qū)W生層次劃分，嚴重打消學生學習積極性，甚至還會使學生產(chǎn)生叛逆心理，影響著學習與發(fā)展。出現(xiàn)此項問題的主要原因之一是教師人員錯誤思想，教學目標不明確，依然以傳統(tǒng)化教學理念去考量學生，忽視提升學生綜合能力，使教學成果評價失去科學性、嚴謹性。此外，學生們的思想還會受教師人員思想影響，往往覺得只要學習成績好就能得到教師關(guān)注，失去了學習本質(zhì)與意義，使大部分學生成績優(yōu)異但是不具備實踐能力，依然會在未來發(fā)展過程中被時代所淘汰。

二、課程思政視角下《中國古代文學》教學改進辦法

（一）創(chuàng)新多樣化教學模式，提升《中國古代文學》教學質(zhì)量

由于傳統(tǒng)化教學方式使《中國古代文學》教學質(zhì)量提升成為主要難題之一，并影響整體教學效率與教學水平。針對此情況，教師人員需發(fā)揮出自身教學職責，對教學模式創(chuàng)新，并以學生角度全面分析教學模式合理性、科學性，既能夠確保教學模式多樣化，又能滿足學生們學習需求。此外，基于課程思政視角下，對教學方式創(chuàng)新成為必要工作內(nèi)容，教師可借助情景教學法，使學生們對《中國古代文學》知識學習產(chǎn)生濃厚興趣與自主學習欲望，降低教師教學難度的同時，還為學生綜合素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)[2]。

例如：經(jīng)過學生們對《念奴嬌·赤壁懷古》知識學習，為使學生們對基礎(chǔ)內(nèi)容更好地理解與掌握，教師借助多媒體搜集與播放相關(guān)內(nèi)容，選擇音頻、視頻、圖片等教學方式，為學生營造良好學習氛圍，使學生們的思想能夠在特殊環(huán)境影響下，提升自身思維能力、探究能力，深度探究作者寫作思想與情感。以此為基礎(chǔ)，鼓勵學生們對相關(guān)知識自主探究，從而加深學生學習印象。

（二）基礎(chǔ)知識與實踐融合教學，增強學生學習欲望

雖然《中國古代文學》教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識較多，但不代表著只是對基礎(chǔ)知識教學，而需開展基礎(chǔ)知識與實踐教學活動，有助提升整體教學質(zhì)量。并且，教師對基礎(chǔ)知識與實踐綜合教學比例合理設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣的同時還可增強學生學習欲望[3]。第一，教師會以課本教材基礎(chǔ)知識為教學前提，讓學生們掌握基礎(chǔ)知識;第二，再對基礎(chǔ)知識拓展教學，使學生們的學習思路更清晰、明確，在教師正確引導下，深度探究《中國古代文學》知識;第三，教師設(shè)置課堂教學活動，使學生們在強烈的學習欲望下自主參與教學活動，明確教學核心與目標，避免學生盲目學習;第四，結(jié)合研究內(nèi)容拓展，讓學生們結(jié)合探究內(nèi)容自擬題目，或者創(chuàng)作一篇古詩、詞作等，均能驗證學生對基礎(chǔ)知識理解與掌握情況，從而增強學生綜合能力。

（三）學生考核客觀性，促進學生全面發(fā)展

因傳統(tǒng)化教師對學生考核不合理，使學生們出現(xiàn)了厭學或叛逆心理，影響教學質(zhì)量提升的同時，還對學生身心健康、全面發(fā)展等造成不利影響。對此，還需學校及教師人員改變傳統(tǒng)化考核方式，優(yōu)化學生考核理念，能夠以學生角度綜合分析，制定完善、科學考核體系[4]。首先，教師從學生各方面表面進行綜合性、客觀性評價與考核，確保學生得到教師認可。其次，教師在考核過程中還以學生綜合成績?yōu)樽罱K的考核標準，合理調(diào)整基礎(chǔ)知識成績與實踐活動成績比例，激勵學生們注重基礎(chǔ)知識與實踐綜合學習，從而促進學生們?nèi)姘l(fā)展。最后，教師不定期地對學生們進行客觀性評價，使每位學生都受到平等待遇，影響學生學習思想，通過自身努力證明自身優(yōu)勢與能力，從而為學生學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：

結(jié)合上述中《中國古代文學》教學問題分析，還需引起學校及教師人員重視，需結(jié)合具體問題探究影響因素，并制定出相應(yīng)解決措施。基于課程思政視角下，需創(chuàng)新多樣化教學模式，提升《中國古代文學》教學質(zhì)量，選擇基礎(chǔ)知識與實踐融合教學方式，增強學生學習欲望，并對學生們進行客觀性考核，可促進學生們?nèi)姘l(fā)展，提升《中國古代文學》整體教學質(zhì)量，從而突出《中國古代文學》教學意義。

參考文獻

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