基于數控綜合加工技能大賽成果轉化研究

閆志彩 車守賢 趙水

【摘要】近年來，數控加工技術在科技不斷發展的推動下被廣泛使用在社會的各個領域。因此，提高機械數控加工技術已是大勢所趨。為了提高職業院校的教學質量，也為了讓職業院校的師生有機會展現自己的風采，我們舉辦了技能大賽，此賽事也成為職業院校內較為矚目的賽事。本文在此討論了職業院校數控綜合加工技能大賽的成果轉化。

【關鍵詞】數控綜合加工技能大賽? 成果轉化

一、研究背景

1、社會發展的需要。近年來，數控加工技術在科技不斷發展的推動下取得了可喜的成就，現今被廣泛使用在社會的各個領域。相關技術人員要保證企業的長久發展，就要利用科學有效的方式，使機械數控加工技術得到有效的提高。數控維修技能大賽是對個人綜合能力的考驗。技能競賽代表了行業的發展方向，競賽內容代表了企業對員工的技能要求。院校在發展過程中，充分重視技能競賽，將競賽成果融入教學，利用競賽指導學校教學的發展規劃，實訓室作為職業院校學生接受技能教育，提高專業水平的主陣地，競賽成果對學校實訓室的建設具有尤為重要的指導意義。

2、改革人才培養方案的需要。為了檢驗職業學校的教學質量，也為了讓職業學校的師生有機會展現自己的風采，職業學校的技能大賽成為較為矚目的賽事。因此，為了在技能大賽中更好地展現數控車加工技術，教師在平時教學過程中要學會結合技能大賽為學生設計訓練課題，從而提高學生的實際水平。

二、研究的內容：

（一）數控綜合加工技能的問題

1、昂貴的設備和工具，使得教學設備更新滯后。數控綜合加工技術是模具設計與制造專業的專業核心課程，屬于機械制造大類。制造業在加工精度和加工質量上的迅猛發展，對加工裝備提出了越來越高的要求。 由于受資金的限制，很多職業學校仍使用老舊設備、輔具、工具進行教學，無法在課堂上達到行業對模具制造的高速、高精的要求，這也是使得教學和社會無法完全實現真正銜接的制約因素。

2、教學內容與大賽所涉及的內容與難度不符。全國數控綜合加工技能大賽的競賽內容都是選自于相關企業的實際工作項目，結合模具專業相應的技術崗位的具體工作任務來設置的，其內容也是具有時代發展的先進性、實用性以及可操作性。但目前我國職業院校數控綜合加工技術的實際教學僅僅只是根據相關教材內容來開展的，教學內容與技能大賽的內容、難度嚴重脫軌。而且，大部分學校都存在只有參加比賽的學生進行集訓才能接觸到最前沿的理論和技術的問題，這樣的話，比賽就成了少數人提升水平、展示技能的平臺，也背離了全國職業技能大賽辦賽宗旨。

3、缺乏綜合性強的實踐指導教學材料。數控綜合加工技術是一門專業知識綜合性較強的學科。目前大多數職業院校仍采用傳統的材料，其內容單一，綜合性不強，無法將知識融會貫通;實踐操作方面內容簡單，與企業實際的工作沒有很大聯系，缺乏有效的、全面的、與企業實際相符的實踐指導性教學材料。

（二）基于數控綜合加工技能大賽成果轉化的方法和策略

1、將技能大賽的項目內容融入課程教學中。首先，整合教學資源，將歷年大賽的樣題、賽題進行知識點細分、歸類、整理，針對專業崗位要求，整理技能訓練項目。其次，打破原有的授課模式，對照教學大綱，重新定位教學目標，從大賽的“高”起點上，設計教學上的“高”目標，知識難度和技能水平設計成階梯上升式。學生學習水平一定會有所差異，但在教師引導下會逐級進步，實現 “學會、熟練、精湛” 不同層次的教學，徹底打破傳統教學教師在課堂上“一把抓”和學生學習目標“一刀齊”的現象。

2、將大賽的新要求、新標準融入到課堂當中。模具專業技能大賽所采用的評判標準，主要是根據模具行業相關的行業標準和崗位標準來設置的，這種考核標準是科學、規范的。在模具數控加工技術教學過程中，可以將技能大賽的評分標準引入學生實踐技能的考評之中，這樣，學生在走上企業崗位，面對工作項目時的生產能力和技能水平就能夠符合崗位要求，達到行業標準。將大賽的新要求、新標準融入到課堂當中，使學生明確社會和行業要求，培養學生“為未來工作而學習”的意識，從而規范學生的實踐操作，培養學生良好的職業習慣。

3、將大賽的競賽精神融入到課堂教學中。將大賽的競賽精神融入到課堂教學中，在課堂上，學生分組完成教學任務，學生要使所在小組獲得成功，就必須通過學習、討論和協商學習中的問題和進展情況，積極主動投入到教師布置的任務中去，小組之間對完成情況進行競賽，形成你追我趕的學習氛圍，培養學生分析問題的能力，真正實現“以賽促學”。

4、將技能大賽辦學模式融入到課堂教學中。技能大賽是推行“校企合作”，學生在企業實習的過程中將理論和實踐結合到一起，在做技能大賽工件的時候，遇到疑難點，可以得到師傅的指導，優秀的學生也可以參與到企業的生產中，豐富了產品的生產經驗，促進了學校與企業的聯系。師生通過技能大賽的一些項目與企業聯辦，各企業以不同的形式參與到技能大賽中，例如今年技能大賽企業為我們提供參賽的刀具，量具及工裝頂尖和鉆頭等，校企合作進入了良性循環的軌道。

5、打破舊的框框，將車間引入課堂。職業學校最主要是提高技能水平，在技能大賽的引導下，教師將理論用于實踐，將課堂搬到車間。

三、研究成果

1、促進了教學觀念的轉變。要想讓技能大賽引領職業教育的課堂，教師首先要做的就是更新教學觀念，在課堂教學中逐漸滲透技能大賽相關理念，傳統的職業教育中，理論和實踐教學有獨立的體系，職業技能大賽注重學生動手能力。

2、促進了教學方法的改革。技能大賽打破了舊的框框，將課堂搬到車間，充分地將所學的理論知識和操作技能進行有機結合。

3、促進了教師水平的提高。技能大賽關鍵是考核指導老師的水平，要想學生有好的成績，指導老師具有一定的水平，需要老師多參加省級骨干教師培訓，國家級培訓，與時俱進，適應社會需要。使理論教學和專業技能教學有機結合在一起，工作任務為引領，做中學，做中教，教學做合一。促進教師隊伍的建設。

4、數控綜合加工技能大賽促進了職業教育人才培養模式根本轉變，促進了數控專業發展方向，實現了人才培養與企業需求對接，使技能大賽成為中職學校教育改革的方向。

5、凸顯了學校于數控綜合加工技能大賽成果轉化教學與校本課程開發的特色，開發了一批數控綜合加工技能大賽成果轉化教學校本課程，突出了數控綜合加工技能大賽成果轉化教學在實施素質教育中的地位與積極作用，展示了數控綜合加工技能大賽成果轉化教學特色研究的成果，為學校的高質量的素質教育推進做出了貢獻。

6、數控綜合加工技能大賽為師生教學成果的展現提供了一個廣闊的平臺，與此同時，在一定程度上促進學生實踐能力的提升，并將其作為教學的重要內容，其有效實現了教師隊伍的完善與教學模式的升級，為人才的培養創造了有利的外部條件。

課題項目：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所教育發展研究規劃課題《基于數控綜合加工技能大賽成果轉化研究》，（課題編號：JFYD0916）。