“三全育人”理念下優化高職院校就業指導課的路徑研究

【摘要】本文以“三全育人”理念為指導，從科學規劃課程設計、建設專業化教師隊伍 、充分發揮學生主體作用、拓展教學陣地四個方面，探討了優化高職院校就業指導課的路徑，為高職就業指導工作提供參考。

【關鍵詞】三全育人? 高職? 就業指導課? 三個統一

一、優化高職就業指導課的重要意義

就業指導課關乎關國計民生的社會需求，也肩負著推動課程思政改革的重要使命。一方面，隨著高等教育的普及，大學生呈現逐年增多的趨勢，大學生就業形勢日益嚴峻。2020年，全國普通高校畢業生達 874 萬，疫情加劇了對大學生就業的不利影響。就業是落實“六穩”的重中之重。為促進大學生就業，2020年，國家從線上招聘、精準資助、增加編制等多措并舉做好高校畢業生就業指導與服務。另一方面，“課程思政”背景下，就業指導課要立足于自身校情和學情實際，構建高校“三全育人”體系，實現思政教育和知識傳授、價值引領和能力培養、教書和育人三個方面的有機統一。然而，作為高職院校中的一門公共基礎課程，就業指導課在實踐層面遭遇了不少尷尬，如何圍繞立德樹人目標“守好一道渠、種好責任田”，更好地使就業指導課程與思想政治理論課同向同行，成為亟待解決的問題。

二、就業指導課存在的主要問題

意識有待加強。學生方面，學生普遍重視專業課程，學生對公共課的偏見并未得到根本改變。很多學生將職業生涯規劃與就業指導課程看作是一門公共課，上課出勤率不高，課堂氣氛不熱烈，課程考核方式較為單一。課程體系建設機制不夠健全。我國職業生涯教育體系起步較晚，近年來高職院校對人才培養模式進行了改革取得了一定成效，但就業指導課課程體系建設仍然任重而道遠。

就業指導對提高學生的就業能力進行了職業生涯規劃與就業指導未能與職業體驗、大三的創新創業能力課程進行有機銜接，缺乏對不同專業學生的分類指導。課堂效果差強人意。教師的能力水平參差不齊，課程內容陳舊，不能與時俱進，個別教師常年課件都未更新過。上課形式以理論講授為主，枯燥乏味，學生參與積極性不高。課程未能有效回應學生現實需求，實用性不高。

師資隊伍亟待提高。畢業生和就業指導老師的數量比例失衡，高達500：1。授課教師多為兼職教師，主要有輔導員、就業指導中心工作人員或其他行政部門的工作人員等，導致對課程研究不夠，對理論把握不深，加之缺乏相關工作經驗和培訓，教學效果不理想。

三、優化就業指導課的建議

科學規劃課程設計。一是全面貫穿教學和實踐，實現對學生全員、全程、全方位的指導。大一階段，側重轉變教育觀念。大二，側重職業素質教育。大三側重法律素養、求職技巧等。二是堅持內容的與時俱進。教師要跳出教材，關注國家就業的政策和行業動態，把握好重要時間節點的學習和傳達，如剛發布的《2020年政府工作報告》、成渝地區雙重經濟圈發展戰略布局、抗擊疫情中的感人事跡和英雄故事等，老師要在課堂上進行解讀。三是突出課程思政要求，努力挖掘課程的思政元素。例如自我認知部分，可與中國優秀傳統文化、創新精神、創造意識和創業能力相融合，環境認知與堅定四個自信、學術志向相勾連等。

努力建設一支專業化的教師隊伍。一是建設專兼結合的教師隊伍。以筆者所在的學校為例，可以建設一支以指導中心工作人員為基礎，二級學院黨總支副書記為骨干，就業干事和輔導員為主體，職業指導專家、優秀校友和就業先進典型為補充廣泛參與的專兼結合的就業指導隊伍。二是培養有較高理論水和實踐指導的“雙師型”教師廣泛組織專兼職教師到企業掛職、參加職業生涯規劃理論培訓、擔任專業班主任、參加用人單位招聘、實施集體備課群策群力優化課程教學，提高就業指導工作針對性。三是配套出臺考核、職稱聘評等配套制度和辦法，為專業化的教師隊伍建設與發展提供政策與資金支持，穩定教師隊伍。

充分發揮學生主體作用。一是轉換課堂角色，將傳統課堂教師是主角學生，學生是配角的身份進行互換，杜絕“一言堂”的單向交流方式，讓學生積極參與課堂。二是豐富教學手段和方式，注重啟發和引導，采用情景模擬、問題討論、小組辯論等方式突出學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，實現課堂知識教育、情感教育和能力教育的多重效果。三是優化職業體驗活動。目前高職院校中面向新生的職業體體驗的學生缺乏對工作崗位與自身之間存在的優勢和不足進行反思，應努力將職業體驗結果運用到就業指導課中，提高就業指導課的教育教學質量和實效性。

拓展教學陣地。一是充分利用第二課堂，改變課堂教學主陣地現狀，根據學生的專業特點，鼓勵不同專業學生開展社會調研、企業訪談、社會服務、職業體驗、技能競賽、模擬求職大賽、創業設計展示大賽等方式，培養學生創業品質。二是建立健全學分認定管理辦法等系列制度，教務處、學生處、就業中心和教學院系應做好協調配合，將就業指導課相關實踐納入學分認定工作。三是推進協同育人，以市場需求為導向，整合產教融合相關資源，突出行業企業高職就業指導中的功能，大力依托教學實踐平臺、社會實踐基地、創新創業平臺，促進創新創業教育和就業指導教育的融合，有利于實現具有較高職業素養與核心競爭力的、滿足社會和國家發展要求的人才培養目標。

總之，就業指導課既要“高大上”，又要“接地氣”。高大上”，指的是有理論高度和政治高度，但又不能過于說教，上成思政課。接地氣，就是要回應學生的具體問題，諸如簡歷的制作、合同維權，面試技巧等。如此，方能引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，實現課堂浸潤下的知識、情感和能力的多維效果，助力構建“三全育人”格局。

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作者簡介：楊建華，女，1985年7月出生，四川閬中人，云南大學碩士研究生學歷，重慶三峽職業學院講師，研究方向為：高校管理工作、思想政治教育工作。