應用型人才培養模式下大學生社會實踐發展的途徑探究

【摘? 要】在高等教育改革持續推進的影響下，應用型人才逐漸成為了高校人才培養的核心目標，而社會實踐教育作為提高學生應用實踐能力的途徑，也隨之得到廣泛關注，并在實際工作中暴露出了不少的問題。基于此，本文從應用型人才培養的角度來看，對當前國內高校在學生社會實踐方面存在的主要問題進行了分析，同時結合浙江財經大學東方學院的相關實踐案例，為大學生社會實踐工作的發展提出了一些建議，希望能夠使高校社會實踐教育效果得到進一步提升。

【關鍵詞】應用型人才;大學生;社會實踐

引言

社會實踐作為高等教育的重要組成部分，其不僅能夠為學生提供應用所學知識、技能的重要實踐平臺，同時還會涉及職責分工、人際交往、協同合作、勞動成果分配等各項工作，對大學生的知識應用能力、表達能力、人際交往能力、合作意識、團隊精神等各方面綜合素質發展都有著很大幫助，而在當前國內高校學生社會實踐工作普遍存在問題的情況，對于大學生社會實踐發展的相關探索自然也是十分必要的。

1.大學生社會實踐存在的主要問題

1.1實踐與理論相脫節

當前國內很多高校雖然都會定期組織學生參加社會實踐活動，但基本都是在寒暑假或畢業前的實習階段進行，且很少會針對不同專業的特點來進行活動設計，而是習慣于將社會實踐看做是學生的課外活動或是畢業實習的一部分。在這樣的社會實踐模式下，社會實踐活動內容往往很難與學生所學的專業理論知識聯系起來，即便學生能夠積極參與實踐，認真完成各項實踐任務，但在參與社會實踐的過程中，也很少會應用到專業理論知識，發揮出自身的專業特長，這顯然是不利于學生個人應用實踐能力發展的。

1.2實踐形式比較單一

在不同專業人才培養目標存在明顯差異的情況下，很多高校還存在著社會實踐活動形式單一的情況，在學生社會實踐活動的籌備階段，往往并不會將專業人才培養目標、專業特點與活動設計聯系起來，而是習慣于照搬其他學校的成功案例，或是按照學校領導的主觀經驗來設計社會實踐活動，活動形式的創新性嚴重不足。例如有些學校雖然會組織醫學類專業學生進行醫學知識宣傳活動，但活動形式卻僅僅是以發傳單、設置宣傳展板為主;有些學校組織音樂、舞蹈等藝術類專業學生進行“文藝下鄉”活動，但在實際活動中，卻只需學生按要求進行簡單的歌曲演唱、舞蹈表演，即宣告活動結束。這樣的活動形式與真正的社會實踐存在很大差距，也很難激發學生的參與積極性，對學生應用實踐能力的發展并不會產生太大幫助。

1.3實踐指導有所不足

在社會實踐教育工作中，如果高校選擇在寒暑假或實習期為學生布置社會實踐任務，那么在學生所處地點不同的情況下，就很難對學生進行統一管理與指導，一旦學生在參與社會實踐時遇到了人身安全、專業技能、理論知識乃至生活、情感等各方面的問題，而教師又無法及時對其進行指導，那么社會實踐活動的效果就會大大折扣。同時，有些學校雖然會由院系主導，組織學生進行團隊性的社會實踐活動，但由于社會實踐活動往往比較復雜，學校很難為每一個學生團隊均安排指導教師，教師參與學生社會實踐活動的意愿也并不強烈，因此在實際活動中，指導教師往往會處于“掛名”的狀態，基本都只能由輔導員甚至是班長、團支書負責帶隊，而教師在專業知識、技能方面的實踐指導作用自然也就無法發揮出來。

1.4實踐評價不夠科學

為保證大學生社會實踐活動的有效性，基本需要在社會實踐活動結束后對學生表現及實踐任務完成情況做出全面、客觀評價，但從目前來看，由于國內高校的社會實踐活動評價基本都是以社會實踐報告為依據，學生只需要在報告中準確填寫社會實踐活動的時間、地點、過程內容，并由實踐單位相關負責人作出簡單評價，基本都可以獲得理想的評價結果，因此社會實踐活動的評價機制往往會顯得比較形式化。在流于形式的評價機制下，評價結果的科學性、合理性根本無法保證，學校也無法了解到學生在社會實踐活動中真實表現，如果學生未能按要求完成相關實踐任務，并在社會實踐報告中填寫了虛假內容或虛假評價，那么社會實踐活動對學生的教育意義就會被極大削弱，甚至還可能會使學生形成習慣于“弄虛作假”的錯誤價值觀念。

1.5實踐基地建設滯后

從人才培養的角度來看，高校要想保證社會實踐教育的有效性，就必須要為學生提供穩定的實踐基地，使其能夠在學校的支持下直接參與到專業相關社會實踐活動中，有效規避自主尋找實踐單位的隨意性、不穩定性以及安全性問題。但在實際上，由于實踐基地的建設投入普遍較高，當前很多國內高校都并不具備建立實踐基地的能力，因此即便高校對社會實踐教育十分重視，也同樣無法為學生提供穩定、獨立的實踐基地，而社會實踐活動實際效果也不可避免的受到了影響。

2.應用型人才培養模式推動大學生社會實踐發展的有效途徑

2.1完善專業課程體系

應用型人才作為一種將專業知識、技能應用于專業社會實踐的人才類型，不僅需要具有良好的實踐能力，同時也必須要以扎實的理論知識素養以及較高的專業技能掌握度作為基礎支撐，只有將理論素養與實踐能力有效結合起來，才能夠將應用實踐能力的優勢最大化發揮出來。因此在社會實踐教育工作中，高校要想實現應用型人才培養目標，就必須要對各專業的課程體系加以完善，并將社會實踐納入到課程體系中來，使社會實踐活動能夠與理論課程產生密切聯系，為學生應用專業相關理論知識、技能提供更多機會。例如從2015年開始，浙江財經大學東方學院就在策劃推出了“中國大學生赴日社會實踐”項目，每年安排外國語學院日語專業學生在暑期參加赴日社會實踐，并將這一實踐活動列入到了日語專業課程體系的一部分，不僅有效推動了中日兩國間的教育文化交流，同時也為日語專業學生提供了良好的鍛煉平臺與發展機遇。

2.2加快活動形式創新

高校在組織開展社會實踐教育工作時，不僅要將社會實踐活動納入到各專業課程體系中來，同時也要正確認識到學生在社會實踐活動中的主體地位，對各專業的社會實踐活動形式展開全面創新，不斷優化調整社會實踐方案，以激發學生參與社會實踐的積極性，使其能夠全身心投入到社會實踐活動之中，充分調動自身專業知識基礎與專業能力素養，實現自身應用實踐能力的最大化提升。例如在2017年，浙江財經大學東方學院就突破社會實踐活動設計的固有思路，組織開展了“感恩母校、勵志青春”的專題社會實踐活動，由浙江省湖州市吳興高級中學、浙江省樂清中學等各所高中畢業的學生分別組建社會實踐團隊，回到母校探望老師，同時開展高考備考指導、招生宣講、心理輔導、主題班會等活動，不僅使各專業在校生產生了強烈的參與熱情，同時也加深了東方學院與學生高中母校間的聯系，在實踐能力鍛煉與情感教育等方面都取得了比較理想的活動成果。

2.3建立專業教師隊伍

面對社會實踐教育對高校教師所提出的諸多要求，高校還需將學生社會實踐活動與教師培訓工作結合起來，在培養應用型人才的同時，對各專業教師的專業素養、實踐能力提出更高要求，同時鼓勵其負責學生社會實踐活動的專業指導工作，明確指導教師在社會實踐活動中的相關責任，從而在一定程度上解決學生社會實踐指導教師不足的問題。例如在2019年浙江財經大學東方學院組織的文化科技衛生“下三鄉”暑期社會實踐活動中，金融與經貿學院、財稅學院、文化傳播與設計學院等各學院就分別選派了多位教師組建實踐服務團，帶領學生奔赴余姚、嘉興海寧等地開展社會實踐活動，同時還在實踐指導過程中，對指導教師職責作出規定。由于在活動過程中，各實踐服務團指導教師都需要直接參與實踐活動，并為學生提供各方面的專業指導，因此其實踐能力同樣得到了有效鍛煉，而浙江財經大學東方學院的雙師型教師隊伍建設隨之得到了有效推進。

2.4調整考核評價策略

為保證學生社會實踐活動的有效性，各高校還需針對各專業社會實踐活動的特點，對社會實踐活動的考核評價策略加以調整，建立以實踐應用能力評價為核心的考核評價體系，以便于真實、全面反映學生在社會實踐活動中的表現，促使學生以更加認真、積極的態度投入到社會實踐活動中來。例如在浙江財經大學東方學院的社會實踐成績考核及評定參考標準中，就將社會實踐活動考核成績納入了學分考核與管理，直接記錄在學生成績管理系統之中，作為本科生取得畢業資格的必備條件，使學生對社會實踐活動的重視度大大提高。同時，學校還要求指導教師從真實性、客觀性、針對性、實效性和評價性等方面對學生在社會實踐活動中的表現展開評價，為社會實踐活動的考核評價工作提供了明確依據。

2.5優化社會資源配置

面對大學生實踐基地建設的前期資金投入問題，高校還需對當前可利用的社會資源進行優化配置，通過校企合作、校校合作等方式來組織開展實踐基地建設，為學生提供穩定的社會實踐基地。例如在2018年，浙江財經大學東方學院就對院級大學生校外實踐教育基地項目進行了立項（預計于2020年11月完成驗收），同時與嘉興順豐運輸有限公司、杭州引路人科技有限公司等企業單位進行合作，共同開展了實踐基地建設、教學目標制定、考核標準完善、課程體系與實踐項目開發等工作，一旦項目建設完成，如財稅分院、工商管理分院、會計分院等多個分院都能夠擁有獨立的校外實踐教育基地，社會實踐活動的開展也將會變得更為輕松。

3.結束語

總而言之，在應用型人才培養模式得到落實的背景下，當前國內很多高校雖然在學生社會實踐教育方面暴露出了一系列問題，但只要能夠在考核評價策略調整、專業課程體系完善、社會實踐活動形式創新等方面采取合適的應對策略，其社會實踐教育工作仍然是能夠取得理想成果的。

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作者簡介：童雅倩（1993.07-），女，漢族，浙江臺州人，本科，助教，研究方向為共青團工作、公共藝術工作、思政工作。