初中信息技術課程有效教學方法的研究

馮凱斌

摘要：信息技術是初中的一門重要學科，信息素養(yǎng)的形成，對于初中學生的成長和發(fā)展有很大的幫助。在信息時代的背景下，學生如果不具備一定的信息技術知識，會在未來的社會中處處受到掣肘。但是在當前的初中信息技術教學過程中還存在一些問題，對學生信息素養(yǎng)的形成產生了一定的阻礙，為了構建高效的初中信息技術課堂，老師要對當前的主流教學理念進行深入解讀，創(chuàng)新教學模式，推動學生的成長。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中信息技術教學;教學理念;有效教學方法

引言

初中階段是學生成長的重要時期，在初中開展信息技術課程，可以促使學生形成良好的信息素養(yǎng)，掌握一定的信息技術知識，為將來的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但是在實際的初中信息技術教學過程中還存在許多的影響因素，造成了教學質量不高，學生學習積極性差等問題，對學生信息素養(yǎng)的形成非常不利，在新課程改革的背景下，老師要認識到初中信息技術教學中存在的種種問題，構建高效課堂，推動學生成長。下文對此進行簡要的闡述。

1 轉變教學理念，革新課堂結構

高效的初中信息技術教學對于初中學生來說具有非常重要的意義，可以促使學生信息素養(yǎng)的形成，打下一個良好的知識基礎，對于學生未來的發(fā)展有很大的幫助。在傳統(tǒng)的初中信息技術教學中，由于受到落后教學理念的影響，課堂結構存在很大的問題，老師作為信息課堂絕對的主導，通常會采用一言堂的方式來進行課程講解，課堂自由度不高，學生的自主性無法得到有效的發(fā)揮，對學生的思維產生了一定的限制，同時，這種課堂結構不利于學生學習興趣的提升。近年來，隨著新課程改革的不斷推行，給初中信息技術教學提供了有效的指導，為了實現(xiàn)高效的初中信息技術教學，老師需要充分的結合新課程改革理念，創(chuàng)新課堂結構，把學生作為課堂主導，尊重學生的自主性和創(chuàng)新行為，對自己的角色進行準確定位，充分的發(fā)揮出老師的引導作用，通過這樣的方式，激發(fā)學生對學習興趣，在學生自主互動的過程中，思維可以得到有效的發(fā)散，而且這種課堂結構的轉變，可以使學生逐漸的愛上初中信息技術的學習，對于教學效果的提升有非常顯著的幫助。比如在實際的教學過程中，老師可以圍繞教學內容，提出探究性問題，讓學生圍繞這個探究性問題進行自由討論，在這個過程中老師不能有過多的干預，對學生的創(chuàng)新想法進行鼓勵，通過課堂互動的增加，創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，構建高效的初中信息技術課堂，為學生信息素養(yǎng)的形成打下一個良好的基礎。

2 明確教學任務，加強課前預習

課堂教學通常都有非常明確的流程，對于初中信息技術教學來說，課前預習是非常必要的，高效的課前預習，是優(yōu)質課堂構建的基礎性工作，在傳統(tǒng)的初中信息技術教學過程中，老師通常都忽視了預習這個關鍵環(huán)節(jié)，造成了學生學習積極性不高，教學效率低下的情況。在當前的教育背景下，課前預習的重要性突顯，為了實現(xiàn)高效的初中信息技術教學，老師需要明確教學任務，以教學任務為導向，開展科學的課前預習，把復雜的初中信息技術知識進行簡化歸納，在上課之前讓學生對本節(jié)課的知識有一個大致的了解，為后續(xù)的課堂教學打下一個良好的基礎，同時，在課前預習環(huán)節(jié)，加入趣味性元素，激發(fā)學生的探究欲望，使學生對后續(xù)的教學內容充滿好奇和期待，在這種學習狀態(tài)下，學生們的學習效率顯著提升。比如在學習《從因特網獲取信息》這一課的時候，老師可以利用微課進行新課導入，在上課之前為學生制作相應的教學課件，把本節(jié)課的教學內容進行壓縮，在上課之前以視頻的方式進行呈現(xiàn)，通過這樣的方式，激發(fā)學生的興趣，使學生對因特網有一個大致的了解，充分的發(fā)散自己的思維，從而形成各種優(yōu)秀的能力。相比于傳統(tǒng)的教學模式，以微課為載體的課前預習具有非常明顯的優(yōu)勢，有效的實現(xiàn)了教學效果的提升，與新課程改革提出的教學要求充分相符，是初中信息技術課堂現(xiàn)代化建設的重要體現(xiàn)形式。

3 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”已經是老生常談的話題，教師制訂教學目標前首先應了解掌握教授所在班級里學生的基本學習情況和技能熟練程度，不能盲目制訂教學計劃，讓教學目標和實際情況呈現(xiàn)斷崖式差異，教師應該結合學生的自身特點和興趣，制訂適宜的教學計劃，進行針對性的個性化教學，因材施教。比如，在學習Word文檔時，教師可以在示范完教學過程后，讓學生運用剛才所學的相關Word操作知識上臺進行演講，在此過程中，充分發(fā)揮學生的自身特點，把學生的興趣特點充分融匯到課程體系中去，讓學生根據自身的特點查漏補缺相應的知識點，對所學知識的印象加深，從而提升教學效果。此外，教師可以開展分層教學，由優(yōu)等生帶動學困生進行學習，合理劃分小組，優(yōu)生作為組長下達學習任務，為組員解決疑惑。教師也可以根據學生的學習情況制訂不同的教學方案。學困生只需要掌握word文檔的基本操作和一些理論知識，做好知識的鞏固之后，再進行下一步的學習。而優(yōu)生需要熟練地掌握操作，在此基礎，上開展更高難度的學習。利用情境教學法，學生對信息技術課程的興趣會顯著提升，在興趣的帶動下，改變了之前的被動學習態(tài)度，會在老師的帶領和引導下，主動的對教學內容進行探究，信息素養(yǎng)因此形成。

4 結束語

綜上所述，信息技術作為當前素質教育發(fā)展的必要途徑之一，其重要性也日益凸顯出來，教師也要在教學過程中實施不同的有效教學法，從而促進學生日后的良好發(fā)展。教師在構建高效的信息技術課堂時，需要充分結合學生的發(fā)展特點和教學內容，制訂套有效的教學方案，積極實踐一些嶄新的教學模式，做好課后的反思工作，不斷完善、調整、修正課堂教學模式，逐步摸索一套適合學生的信息技術課堂教學體系，逐步提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。

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