“互聯網+"背景下高中化學教學改革的思考

錢琴紅

摘要：基于“互聯網+”為高中化學帶來豐富的教學資源、立體化教學平臺、開放的教學空間和多元化互動方式等發展機遇，對高中化學教學進行變革，做好團隊建設和資源建設準備工作，將線下和線上教學有機結合起來，構建翻轉課堂，嘗試利用信息技術改革實驗教學，開展假期課堂，充分發揮互聯網+帶來的優勢，促進高中化學教學升級，為學生提供立體化的教學服務。

關鍵詞：互聯網+;高中化學;教學改革

文章編號：1008-0546（2020）10-0039-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2020.10.010

高中化學教學主要以課堂現場教學為主，盡管一些教師嘗試運用信息技術，然而現代教育技術的應用還停留在淺層應用階段，簡單地運用多媒體進行教學展示，簡單化的應用沒有充分發揮現代信息技術優勢。這就需要我們基于“互聯網+”時代給高中化學帶來的機遇，積極轉變高中化學教學理念，確立“互聯網+”思維，推動高中化學課堂教學改革，將課堂授課與網上授課有機結合起來，使課堂從封閉走向開放，構建富有活力的高中化學教學模式。

一、“互聯網+”背景下高中化學教學面臨的機遇

“互聯網+”已經成為當前一種主流的思維方式，它推動了社會各個領域變革，也為高中化學教學帶來機遇，極大地豐富了高中化學教學資源，構建立體化的教學平臺和開放的教學空間，使互動方式更加多元化。

1.豐富的教學資源

“互聯網+”時代下，高中化學教學資源得到進一步的豐富，從傳統的紙質教學資源轉向數字化教學資源。教學資源不但數量眾多，而且類型各種各樣，為高中化學教學提供了有效的資源支持，有助于推動優質教學資源共享。

2.立體化教學平臺

傳統教學模式下，高中化學教學平臺主要以課堂教學為主，這種教學模式受教學時間和教學空間束縛。“互聯網+”時代下，教學平臺得到進一步拓展，形成了課堂教學、網絡授課等立體化教學平臺，為教師實施引導和學生自主學習創造了機遇。

3.開放的教學空間

高中化學傳統課堂教學局限在課堂中，教學空間閉塞，一旦離開課堂，教師的主導作用就難以實現，學生自主學習也缺乏有效支持。“互聯網+”時代下，教學平臺得到進一步拓展，它打破傳統化學教學空間閉塞現狀，構建更加開放、富有活力的教學空間。

4.多元化互動方式

班級授課制是當前高中化學實施教學的主要模式，這種教學模式便于操作.然而針對班級全體學生進行設計。因此，難以落實因材施教和分層教學，課堂互動方式單一化。“互聯網+”時代下，立體化教學平臺為師生互動，生生互動提供了多元化互動方式，能夠較好地落實分層教學和因材施教。

二、“互聯網+”背景下高中化學教學改革

“互聯網+”時代下，高中化學必須要深化教學改革，充分利用“互聯網+”帶來的資源、技術等優勢，積極推動高中化學教學改革。下面簡要闡述高中化學教學多個環節教學改革的實踐。

1.準備階段

準備階段主要落實兩項重點任務：一是組建教學團體。傳統課堂教學和網上授課有機結合起來，是一項系統性工程，需要將高中化學教師組建成一個教學團隊。根據線上線下教學的需要，構建富有針對性的學習資源庫，包括制作課程教學視頻、化學教學課件、網絡學習文檔、網絡作業、疑難解答等，為線上線下教學提供資源支持;二是合理選擇線上教學平臺。目前，大多數學校都建立了網絡教學平臺，市場也基于網絡學習的需要提供了形式多樣的網絡教學平臺。例如釘釘、騰訊等。這就需要高中教師根據化學教學需要，合理選擇線上教育平臺，并且加強對教師培訓，使教師能夠熟練地運用教學平臺進行網上教學和指導。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是當今網絡教學的一種主要模式，能將線下線上有機結合起來。利用現代信息技術實現對傳統課堂的反轉，從而實現高中化學課堂從教為中心向學為中心的轉變。我們可以利用“互聯網+”帶來的機遇構建高中化學翻轉課堂。

預習環節。我們可以向學生提供數字化學習資源，例如微課，讓學生進行自主學習。教師可以利用網絡教學平臺，向學生提供微視頻，對傳統的導學案、學習單等進行數字化轉變，讓學生在線完成預習任務，并提交預習成果，發揮學生自主學習能動性。

課堂環節。引導學生圍繞預習學習成果進行交流，并根據學生預習過程中遇到的困難開展小組合作學習活動，針對預習過程中遇到疑惑進行課堂導學。課堂教學實施環節，教師要加強資源整合，根據學生存在的突出問題形成課堂教學案例，從而圍繞教學案例實施有效的指導，使課堂教學和線上學習成為一個有機的整體。

課后環節。教師可以向學生提供網絡學習資源，網絡學習資源主要包括兩個方面：一是課堂總結與反思。教師可以通過微視頻的方式，幫助學生對課堂學習內容進行梳理，并對教學進行反思，查缺補漏。二是課堂拓展延伸。針對不同能力層次的學生，提供差異化的學習資源，從而為不同層級的學生自主學習提供支持。

3.實驗教學

實驗是高中化學教學的一個重要組成部分。目前，實驗教學主要以教師演示教學為主，需要消耗一定的實驗成本。我們可以利用“互聯網+”帶來的發展機遇，對實驗教學進行優化，可以從兩個方面進行嘗試。

（1）開展模擬實驗。目前，高中化學實驗室建設水平越來越高，現代技術含量更大。我們可以借助先進的實驗設備和技術，引導學生開展模擬實驗。學生可以利用模擬系統對所要進行的化學實驗進行模擬實驗。模擬過程中，讓學生熟悉化學實驗操作的基本程序，以及實驗過程中需要注意的事項。通過模擬實驗，讓學生更熟練地進行實驗操作，提高實驗教學效率。

（2）視頻演示實驗。高中化學教學中，許多概念、原理、規律都由演示實驗加以論證。我們可以利用演示實驗視頻，讓學生去觀察實驗視頻，并通過快進、慢放、放大、回放等形式對實驗過程中的細節和注意事項進行技術處理，強化學生實驗認識。這樣不僅可以節約實驗成本，而且能夠更好地發揮教師主導作用，提高實驗教學有效性。如鋁熱反應實驗，反應非常劇烈，在短時間內放出大量的熱，有熔融態的金屬生成，教師通過慢放、回放可以讓學生更加清楚地觀察反應現象，加深對鋁熱反應的認識。

4.假期課堂

“互聯網+”時代背景下，高中化學要充分利用現代信息技術優勢，嘗試構建假期課堂，對學生周末、假期學習進行有效引導，滿足學生多樣化學習需求，并加強對學生假期學習生活安排的督查。

例如，我們可以利用釘釘App軟件，將學生每天需要完成的作業進行發布，并借助家校本功能讓學生及時提交作業，教師再利用批改功能批改學生的作業，及時發現學生作業中存在的問題。再利用班級群聊功能，及時投放學生作業過程中出現的典型問題，引導學生進行交流探討，從而幫助學生提高假期作業質量。

此外，我們還可以針對學生作業過程中存在的典型問題，利用平臺網絡直播功能，對典型問題進行網絡直播教學，幫助學生解決假期學習過程中遇到的難題，同時也可以利用平臺私聊功能，為學生提供個性化學習指導。

假期也是學生學習鞏固的一個有效時段。我們可以利用釘釘打卡功能，引導學生對這一階段學習的內容進行復習和鞏固。例如，化學教學中元素化合物、基本概念、基本理論的復習鞏固。我們可以利用平臺打卡功能，引導學生堅持每天復習化學概念、原理等，從而幫助學生養成每天復習的良好習慣，將學生假期時間合理利用起來。

總之，“互聯網+”為高中化學教學帶來發展機遇。這就需要高中化學教師進一步轉變教學理念，突破傳統教學思想束縛，確立“互聯網+”思維，能夠合理地運用現代教育技術優勢，對傳統化學課堂教學進行變革，將現代教育技術廣泛地運用到化學教學的各個環節，構建立體化教學模式，突破高中化學教學資源、教學空間、教學平臺等限制，為學生提供立體化的教學服務。

參考文獻

[1]周曉練.基于互聯網+高中化學課堂實驗教學的優化——以“來自石油和煤的兩種基本化工原料（第一課時）”為例[J].實驗教學與儀器，2017（7）：90-91

[2] 張何.“互聯網+”背景下高中化學教學創新[J].信息記錄材料，2016（9）：34-35

[3] 羅余凌，談“互聯網+”時代高中化學教學的新機遇與新挑戰[J].中學教學參考，2018（3）：23-24