高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽銜接探析

余景波　 張娜娜　李開鋒

摘? 要： 專業課程教學和省級學生職業技能大賽，是高職土建類專業人才培養的有效途徑。專業課程教學與省級學生職業技能大賽要求銜接，可以解決專業課程教學與高職土建類專業學生實踐脫節問題。然而，兩者銜接，會受到高職院校支持力度、師資水平和學生層次等因素的影響和制約。高職院校應在顧及兩者銜接影響因素和確定兩者銜接原則基礎上，從學校、教師、學生以及事后評價等方面，探尋兩者銜接的路徑，以提升高職土建類專業人才培養質量和水平。

關鍵詞： 高職; 土建類專業; 專業課程教學; 省級學生職業技能大賽; 銜接

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0016-05

學生職業技能大賽，是高職院校要開展的一項工作[1]，其在高職人才培養工作中發揮著非常重要的作用。每所高職院校都渴望學生在職業技能大賽上取得優異成績[2]，以此向外界展示人才培養工作的水平和質量。然而，學生職業技能大賽成績，往往與專業課程教學有著密切關聯性[3]。高職專業課程教學內容是否符合學生職業技能大賽要求，是高職院校學生職業技能大賽取得成功的關鍵[4]。省級學生職業技能賽項是省政府組織的高職院校學生技能大賽，是高職院校關注度最高，對學生影響最大的賽事，可以很好地體現專業技能內容和要求[5]。高職專業課程教學與省級學生職業技能賽項要求存在一定的差異[6]，前者偏重于理論知識，而后者側重于實踐能力考核。因此，兩者銜接存在一些問題，從而在一定程度上，影響了學生職業技能大賽成績。本文嘗試以高職土建類專業省級“建筑工程識圖”賽項為例，探析高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽銜接重要性、影響因素以及相關路徑等問題。

一、高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽銜接的重要性

2019年，國務院頒布的《國家職業改革實施方案》明確了高等職業教育的教育類型[7]，其具有高等性和職業性的雙重身份。這就意味著高職教育要重視學生職業技能的培養，職業技能大賽是檢驗學生職業技能掌握程度的有效途徑。目前，高職學生可以選擇職業技能大賽的種類比較多，其中對高職人才培養有指向標作用的是?。ㄊ校┱O置的學生職業技能大賽。因此，高職專業課程教學與省級學生職業技能賽項銜接有著重要意義。

（一）有助于增強高職專業課程教學內容的針對性

高職院校每個專業都有課程體系，課程體系中專業課程設置的“初心”能否被守住，關鍵在于教學過程中，能不能實現專業課程設置的學生職業能力培養目的。每個專業要求學生掌握的專業技能不一樣，而要獲得專業技能，需要專業課程教學的支撐。學生所應該掌握的重要的職業技能，往往可以從省級學生職業技能賽項的要求體現出來。如高職土建類專業的“建筑工程識圖”賽項，要求高職學生會識圖和繪圖[8]。并且設置好了考核要點，每個考核點所對應的內容。高職院校專業課程教學內容，可以參考省級學生職業技能大賽賽項考核點，設計相應的教學內容。高職院校專業課程教學內容可以圍繞學生職業技能培養要求有針對性地展開，從而避免高職院校專業課程教學陷入“混亂”。省級“建筑工程識圖”賽項內容對應高職土建類專業“建筑工程識圖與房屋構造”“平法識圖與鋼筋算量”“建筑CAD”等專業課程，如果將其與省級學生職業技能大賽賽項銜接起來，每個課程的重難點和學生所應該重點掌握的內容將十分明確，這有助于專業教師了解所講授知識的重點和難點。高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項有效銜接，有助于提高專業課程設置的合理性;課程是學生獲取專業職業技能的重要載體，因此，科學合理的課程教學內容設計是十分重要的。

（二）有助于培養高職土建類學生“工匠精神”

高職土建類學生“工匠精神”是一個綜合性的概念，但是專業技能是必不可少的要素。高職土建類學生最基本專業技能就是建筑工程識圖能力，它決定了高職土建類學生未來可持續發展的能力。如何讓學生獲取扎實的建筑工程識圖能力，是培養學生“工匠精神”的一個重要內容。學生獲得專業技能知識，主要來源于專業課程的理論教學和實踐教學。目前，省級“建筑工程識圖”賽項，體現了高職土建類學生所應該掌握的比較高的專業技能，這些是他們未來成為“工匠”的基本要求。因此，高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能賽項銜接，首先，能讓建筑工程識圖要求和專業課程教學結合起來，便于學生明確建筑工程識圖要求，并且開展有針對性的強化訓練，為他們未來掌握過硬的建筑工程識圖能力奠定基礎。其次，能讓學生對建筑工程識圖知識充滿無限的向往。高職土建類專業學生想象力比較豐富，專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接，學生可以從專業課程教學中感受到建筑工程識圖的無窮魅力，從而培養他們探求新知識的能力和精益求精的精神。最后，讓學生更多接觸實際案例，感受真實的建筑行業工作環境，從而培養高職土建類專業學生解決實際問題能力。

（三）有助于高職土建類專業人才培養改革

隨著我國經濟社會發展進入新時代，高等職業教育也呈現出了新業態。高職土建類專業人才培養模式也面臨著新情況，職教本科教育的出現，也意味著對高職土建類專業人才培養的質量和水平，有了新的、更高的要求。鄉村振興戰略、新舊動能轉換、職業教育創新發展高地、“雙高”計劃、“1+X”證書制度的實施，都影響高職土建類專業人才培養模式改革。在這情況下，高職土建類專業課程體系，更要符合新形勢下土建類人才培養需求。但是，高職土建類專業人才培養所面對教育對象的文化知識基礎層次不同，這就意味著高職土建類專業課程體系，會照顧到大多數學生知識基礎，這樣就會導致高職土建類專業課程教學內容難度和實用性處于一般水平，而省級學生職業技能大賽內容，往往貼近建筑類行業實際應用，對學生的知識和能力要求較高。高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項如果能夠銜接起來，這樣就可以提高高職土建類學生培養水平。目前，高職土建類專業人才培養模式有傳統式和面向行業的人才培養模式，前者側重于理論講授，忽視學生實踐能力培養，而后者重視理論和實踐能力培養。兩種模式的選擇決定了高職土建類專業課程教學內容和省級學生職業技能大賽賽項的銜接程度，進而影響著高職土建類專業學生在未來大賽中能否展示自己掌握知識的能力和水平。

二、高職土建類專業課程與省級學生職業技能大賽銜接影響因素

高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項要求銜接，歸根結底是高職土建類教學模式變化，更是人才培養模式創新。任何一種形式的改革，會受到各種不確定因素影響。高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接，主要會受到學校、教師和學生三個基本要素制約和影響。這三者存在的問題和影響程度，決定了高職土建類專業課程教學內容與省級學生職業技能大賽賽項銜接程度和效果。

（一）學校因素

首先，高職土建類專業是否受學校重視。隨著我國建筑行業進入升級轉型期，建筑市場人才需求逐漸出現“疲軟”現象，這決定了高職院校對高職土建類專業重視程度，直接或間接影響著土建類專業課程教學和省級學生職業技能大賽賽項銜接，因為這項工作需要耗費時間和財力，沒有學校支持，單靠一個專業部門的力量是無法完成的。

其次，高職院校所能提供的硬件資源，決定著兩者銜接的成效。高職土建類專業課程教學，需要一定的硬件條件支撐，離開這些硬件條件，教學工作會陷入理論教學狀態，從而背離高職教育的“初心”。省級職業技能大賽賽項，主要考察土建類專業學生在實際情況中，解決問題、分析問題的能力，這種能力的形成需要一定硬件資源的支撐。由此，可以看出高職院校能否提供符合土建類專業教學要求的硬件支撐資源，是兩者能否實現銜接，并且取得實際效果的關鍵性基礎。良好的硬件資源，可以比較好地支撐兩者銜接，反之，可能會起到相反作用。

最后，高職院校辦學形成的軟條件，決定著兩者銜接的程度。高職院校軟條件是高職院校人才培養工作所需要的氛圍條件，這些條件是高職院校人才培養工作所需要的內涵要素。高職院校治理體系，是高職院校人才培養工作重要的軟件條件，也是高職土建類專業學生培養的重要支撐，它可以決定整個土建類專業人才培養的質量和水平，能為高職土建類專業課程教學與省級職業技能大賽賽項相銜接，提供很好的制度保障體系，也是高職土建類專業課程教學內容與省級學生職業技能大賽賽項銜接的前提。

（二）教師因素

教師是高職土建類專業人才培養的主力軍，決定著高職土建類專業人才培養工作的質量和方向。由于受到其他多種因素影響和制約，高職院校組建高水平教師隊伍存在著一定的問題。目前，高職土建類專業教師隊伍，主要分為教學專業教師和行政管理隊伍。建筑行業是一個包容性比較強的行業，使得在校的某些專業任課教師會在教學之余，承擔企業行業的研發工作，沒有將精力放在研究兩者銜接的理論和實踐問題上，導致課程教學內容與省級學生職業技能大賽賽項銜接缺乏理論支撐，此時，就會出現課程教學內容只是在形式上與省級學生職業技能大賽賽項銜接，沒有從根本上解決兩者銜接的可行性問題，使得其在人才培養工作中，不能很好地發揮積極作用。出現這種情況的主要原因，關鍵在于專業教師師德建設問題。高職土建類教師缺乏專業對口性，也是造成兩者銜接出現問題的原因，土建類專業是比較特殊的專業，專業教師招聘難度較大，有時為了解決專業教師配備問題，高職院校往往會讓非專業教師承擔專業課程教學工作，比如讓園林技術專業教師承擔土建專業教學任務，這些教師對省級學生職業技能大賽賽項要求的把握，可能只停留在表面層次上，造成兩者銜接的“無效性”。

（三）學生因素

隨著《國家職業改革實施方案》實施，高職土建類專業學生培養已經進入了本科、?？啤⒏呗殧U招等多層次培養并存的局面。不同生源層次學生知識基礎不同，使得他們接受專業知識情況不同。（1）本科層次學生由于文化基礎較好，他們能夠比較好地掌握省級“建筑工程識圖”賽項能力要求，能夠很快地進入學習角色，他們也會主動配合專業教師開展教學和培訓工作，但是，也存在一個亟待解決問題，省級“建筑工程識圖”賽項是否滿足高職本科層次學習需求，還需要開展進一步的研究和論證工作。（2）?？茖哟螌W生知識基礎，參差不齊，使得學生適應新知識基礎的能力也不相同。?？茖哟螌W生主要分為公辦高職學生和民辦高職學生。前者基礎較好，能夠比較快地接受知識，對專業課程教學內容能夠較好地掌握，能夠在課堂教學基礎上掌握高層次的知識。而后者對專業課程教學和省級學生職業技能大賽銜接的教學方法的適應性稍差一些。（3）高職擴招來的學生，由于知識基礎很差，很難適應兩者融合起來的教學方法和教學內容。

三、高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽銜接路徑

高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接，要針對影響和制約兩者銜接的因素，采取切實可行措施和路徑，以確保兩者銜接取得預期效果。

（一）原則

符合學生全面成長需要。高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接，歸根結底是為建筑行業提供高素質技術技能型人才，實現學生全面成長。高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接，要突出專業特點，高職土建類專業具有綜合性特點，因此，專業教學、管理和學生學習，應該結合多學科知識進行設計，要考慮多層次學生的需求。學生全面成長包含了學生職業技能和人文素質，因此，高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接，要圍繞專業需求，進行科學論證。

符合學?？陀^實際條件。高職專業人才培養取得實效，關鍵在于要立足學校客觀實際情況。首先，要考慮生源情況。生源結構的變化造成教學方式改變，使得高職土建類專業教學方式不能采取單一模式。其次，要考慮高職院校辦學層次。隨著國家試點職業教育本科，高職院校辦學層次呈現出了差異化發展趨勢，因此，高職院校要立足自己辦學層次，探尋符合自身特點教學、學生管理和學習方式，實現高職土建類專業人才培養目標。

（二）對策

1. 學校層面

首先，梳理專業課程體系。高職土建類專業課程教學內容與省級學生職業技能大賽賽項銜接，關鍵是建筑識圖和構造類課程能否體現出省級“建筑工程識圖”賽項的要求。要合理安排“建筑識圖與房屋構造”“平法識圖與鋼筋算量”“建筑CAD”等課程教學內容和考核要求， “以點帶面”形式，促進專業課程教學能夠圍繞學生基本職業素養展開，同時，也要考慮到高職土建類學生其他職業技能方面的需求，如工程測量、建筑信息模型（BIM）構建、建筑施工工藝等。

其次，做好專業教師招聘和師德建設。高職院校要按照教師的專業對口要求，做好專業教師引進工作，重點引進具有扎實專業功底的教師。注重從建筑行業聘請專家作為兼職教師，將德與技放在同等重要的地位。強化專業教師業務培訓和師德建設，將教師識圖教學能力培養放在更加突出的位置，激發專業教師的主觀能動性。

最后，學校要完善支撐的軟硬件條件。高職土建類專業學生識圖能力的培訓，需要建筑CAD和繪圖實訓室，學校要安排相應的資金投入和項目建設，讓學生能夠有足夠實訓空間，從而激發學生學習的積極性。高職院校要做好招生工作，提高土建類學生生源質量，使高職土建類專業課程教學工作能夠符合省級“建筑工程識圖”競賽的知識能力要求。完善教學和管理制度，為師生提供專業教學和實踐教學所需要的便利條件。

2. 教師層面

首先，專業教師要加強理論研究。專業教師開展教學研究工作，是提高教學水平的一個重要途徑。專業教師要主動開展專業課程教學和省級學生職業技能大賽相關問題研究工作，從理論和實踐方面，探尋兩者融合問題，關鍵要論證和構建兩者融合的可行方案，并要顧及到多種影響因素存在的客觀情況。針對不同情況，解決專業課程教學與省級“建筑工程識圖”賽項銜接問題。重視將省級學生職業技能大賽賽項要求，體現在課堂教學全過程，讓學生盡早了解省級學生職業技能大賽要求。

其次，管理者做好配合工作。高職院校有時會出現教學和管理脫節現象。管理者配合教學工作比較重要，要從高職土建類專業學生全面成長角度，做好教與管配合工作。管理者要制定提高學生學習積極性的激勵機制，多從正面鼓勵學生學習。管理者要積極聯系專業任課教師，反映學生學習情況，協助任課教師解決好課堂教學中的問題，實現育人工作效益最大化目標。

最后，教師要主動參加各級各類培訓。專業教師要積極主動參加國家、省市組織的各種職業技能培訓，通過培訓工作，提高自身教學能力，解決自身存在的教學問題。同時，也可以與同行交流相關工作，學習好的經驗，設計出兩者銜接的可行性方案，解決專業教師在組織教學和實訓時所面臨的問題。

3. 學生層面

目前，適合高職土建類職業技能大賽比較多，學生要學會選擇。行業協會組織的職業技能大賽相對比較簡單，獲獎機率比較大，他們的參與積極性比較高。但是，這類賽項往往形式單一，考核內容相對比較簡單，有企業經濟效益的因素，因此，不能有效體現出建筑行業未來職業技能發展要求，此時，學生要學會從辯證角度去選擇。如高職土建類學生比較熱衷于參加建筑信息模型（BIM）類比賽，投入大量時間和精力，給自己學習專業核心技能造成了一定的影響。當然，學生在準備建筑信息模型（BIM）類大賽中，適當融入建筑工程識圖知識，也是可以取得一定效果。隨著“互聯網+”廣泛地應用，學生要養成利用泛在學習、碎片學習等習慣，積極主動學習建筑識圖與房屋構造等相關專業知識，為學習深層次建筑識圖知識做好鋪墊。

（三）評價

首先，要做好社會效益評價。重點評價高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項銜接方案，是否產生了有價值的理論和實踐經驗，為其他專業類別建設提供有益的借鑒。其次，要進行過程性評價。重點考核高職土建類專業課程教學與省級學生職業技能大賽賽項方案執行后，高職土建類專業人才培養質量和畢業生社會接受度是否有了明顯提升，學生是否具有可持續發展能力和解決建筑行業實際問題的業務素養。同時，還要考察整個執行過程是否符合高職土建類專業人才培養的特點，是否有成功經驗可以借鑒。最后，要不斷完善方案。采用PDCA和SWOT方法，實現高職土建類專業課程教學和省級學生職業技能大賽賽項銜接的人才培養工作效益最大化。

四、結語

專業課程教學是高職土建類專業人才培養工作中的一個關鍵性環節，它決定高職土建類專業人才培養工作的成敗。課程教學內容能否與建筑行業未來人才需求相適應，關鍵在于學生是否從中掌握了扎實的專業技能。而職業技能大賽是培養學生職業技能的有效途徑，通過省級職業技能大賽賽項，可以有效檢驗出人才培養工作的質量和水平。因此，高職土建類專業課程教學內容與省級學生職業技能大賽賽項銜接，從理論上可以解決專業課程教學內容與未來建筑人才需求標準脫節問題，實現專業人才培養效益的最大化，從而為建筑產業現代化提供合格的人才。

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