經濟學課程教學國內外現狀對比及教學改革實踐
——基于SISU和QUT

許 勁，林 川，鄒小勤

（四川外國語大學國際商學院，重慶400031）

經濟學是我國經濟管理專業的必修基礎課程，也可作為其他專業的選修課程，以宏微觀經濟現象為主要研究對象。該課程教學目的是幫助學生了解、認識和掌握宏、微觀經濟學的基本理論和基本分析方法，在此基礎上，更好地去理解現實社會中各種經濟問題和經濟現象，培養和提高學生運用經濟學理論與分析方法來研究解決經濟領域相關問題的能力。然而，經濟學課程在教學過程中存在著諸多問題和挑戰，整體效果不太理想，需要進行教學改革。［1-3］筆者對比四川外國語大學（簡稱SISU）和澳大利亞昆士蘭科技大學（簡稱QUT）的經濟學教學現狀進行反思總結，為高校相關課程教學改革提供相關啟示與借鑒。

一、四川外國語大學經濟學教學現狀

（一）課程開設概況

四川外國語大學（Sichuan International Studies of University，簡稱SISU）是一所地方性外語院校，該校的經濟學課程分為三個層次：針對非經管類的學生開設全校公選核心課《經濟學原理》和任選課程《現代經濟學》，分別開設在第二和第三學期；針對經管類本科生的經濟學課程，分成《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》，分別開設于第二和第三學期；研究生的經濟學課程《經濟學分析與應用》開設在第一學期。此外，經管類本科生的經濟學又根據班型分為中文授課、雙語授課和全英文授課。

（二）教學現狀

SISU的經濟學課程教學現狀如下：（1）從師資方面來看，經濟學課程教學老師年齡40歲以下占60%的比例，平均年齡38歲，比較年輕，因而教學和實踐經驗都有些不足。同時，也存在部分經濟學課程老師要承擔多門課程和進行科學研究的情況，從而會影響對該課程教學和教學準備與研究方面的時間投入；（2）由于本校學生以文科生居多，部分學生數學基礎不是太好，教材的選用是個難點。本校經濟學教材選擇經歷了高鴻業版本、曼昆中文版、曼昆英文版，這些教材不是完全沒有數學就是數學較多。于是2013年國際商學院經濟學課程組組織編寫了雙語版經濟學教材，但在教學中發現自編教材仍然存在一些問題，需要進一步修改；（3）本校經濟學課程教學仍然是以“教師為中心”的理論講解模式，理論知識與現實結合不緊密，比較重經濟學知識傳授而不太重知識運用，而且課堂互動少，沒有實驗實踐課；（4）對學生經濟學課程學習評價以期末成績為主，期末考試比例均超過70%。因此，多數學生被動學習該課程，主要目的是通過考試；（5）教學大綱和課程任務書只是一個形式，甚至有些是學期末為了存檔才補寫提交的。因此，也導致部分老師不認真對待課程提綱和課程任務書的詳細編寫，有些教師明天上課今天才準備內容。

而學生對經濟學課程教學通過多次問卷調查結果顯示：現有教學模式與方法教學效果不是太好，需要進行教學改革。學生對經濟學課程的期望“生動活潑有趣、氣氛活躍”占比最高，其次是“多講案例、課外知識，啟迪人生、有助于成長”，第三是“有用、有意思”和“增加實踐、提高質量”。而對經濟學課程授課老師的期望排在第一位的是“風趣、幽默”，第二位是“和善、耐心與平易近人”，第三位是“與學生有共同語言、溝通拉近距離”，排列第四位的是“推薦書籍或提供更多資源”和“了解現實、熱點、增強時代感”。因而，四川外國語大學國際商學院從2014年9月開始，成立了經濟學課程組并對經濟學進行課程建設和教學改革探索。

二、澳大利亞昆士蘭科技大學經濟學課程教學現狀

（一）課程開設概況

昆士蘭科技大學（The Queensland University of Technology，簡稱QUT）又譯作“昆士蘭理工大學”、“昆科大”，是一所研究性大學，在澳洲大學中排名前十，世界TOP 3%。學校建于1908年，坐落于澳大利亞昆士蘭州布里斯班市區?，F有本科生近35000人，研究生5000人，國際學生共6000人。學校的教學注重結合實際應用，校訓是“A University for the Real World”（“引領進入真實的世界”），學校和昆士蘭的業界保持密切合作，學校的研究和教育方向以符合就業市場的需求為主，學生經常參與業界的實際方案研討。［4］

從縱向看，經濟學課程分為全校公選課、經管專業基礎課、經濟學專業課、研究生課程、MBA課程，從橫向看，有經濟學理論課和經濟學現實課，認識現實的經濟學《Economics of the Real World》和應用經濟學等。本人在昆士蘭科技大學主要學習經濟課程教學研究，通過聽課和分析Blackboard教學平臺來進行的，在研修期間，聽了5個老師的不同層面經濟學課程，包括《Intermediate Macroeconomics》（EFB330）、《Economics》（BSB113）、《Intermediate Microeconomics》（EFB331）、《Economics of the Real World》（EFB225） 以 及 《Applied Economics》（EFN405）。

（二）教學現狀

通過分析上課和Blackboard［4］中的相關信息，QUT的經濟學教學情況如下：

1.教學大綱和課程安排做得非常嚴謹。通過查看Black Board中的多門經濟學課程，QUT是每個學期的學期初提交下期的教學大綱和教學計劃進度安排等，教學大綱做得和進度安排做得非常嚴謹和明確，讓學生在學期初一看就非常清楚如何安排經濟學課程學習。

2.授課模式以講座式為主，課堂更強調自律。除了公選課《Principals of Economics》學生較多以外，其他幾門課程來上課的人數差不多就20人左右。同時，除了《Economics of the Real World》要有實踐實際活動外，其他幾門經濟學課程課堂上也主要是以老師講解為主，而且老師講課的速度都很快。課堂總體互動不多，課堂紀律不是很嚴格，不考勤，學生可以在課堂上干自己想干的事情，只要不影響他人。但是許多學生會自覺地積極學習，因為考不過重修課程成本是很高的。

3.授課內容與時俱進，注重理論聯系實際。所有經濟學課程都會在課程中運用現實最新數據和新聞等來講解相應的內容，如：BSB113《Economics》課上用到政府最新的系列新聞并將其串聯成一個微視頻課，預測澳大利亞2055年的失業情況；而《Intermediate Macroeconomics》中采用教材中的計量公式來分析歐洲債務國如何還債。

4.基于過程的學習評價。考試注重學習過程的考查，通過weekly quiz和face to face exam考查學生學習過程。一般來說，課程的weekly quiz占20%，通過groupwork開展研究性寫作占30%，而最終的期末閉卷考試占50%，《Economics》（BSB113）考試評價構成如表1所示。

5.開設Tutorial課。所謂Tutorial課，實際上就是對本周所學相對比較難的內容進行再次講解和輔導或者講練習題，這種Tutorial課程可以在上完正式的課后加上一個小時，或者另外安排一個時間，部分老師會把這部分內容以video的形式放在Blackboard上，讓沒來上課的學生或者想要重復學習的學生可以通過網絡學習，學生可以自己選擇是否來上該課。上Tutorial課程的老師可以是這門課程的老師，或者是老師的助教。

表1 .昆士蘭科技大學《Economics》（BSB113）考試評價及比例

三、國內外經濟學課程教學對比

通過問卷調查、聽課、師生訪談和昆士蘭科技大學的教學平臺Blackboard，對國內外經濟學課程教學進行了對比，得出如表2所示的比較結果。從對比結果看出，國外經濟課程教學更加注重實驗實踐，注重理論聯系實際，通過論文寫作鍛煉學生的創新能力，學生學習更加具有主動性和積極性，注重反思。國外經濟學教學存在的共同問題是：以傳統的講課為主要授課模式，理論聯系實際還有待進一步增強，學生的學習興趣還有待提高。同時，通過分析上課和Blackboard中的相關信息，發現：教師的職責除了課堂講課，更要選擇并提供有利于課程學習的資源和信息，提供學習方法從而有助于學生的自主學習和積極學習，這遠比直接講解這些學習資源重要。同時采用合作學習、數字化學習和微型教學等教學新方法模式。［5-6］

四、SISU經濟學課程教學改革實踐

基于SISU和QUT經濟學課程教學現狀對比，結合SISU各層次學生情況，四川外國語大學經濟學課程組進行了一些課程建設和教學改革活動，包括教學內容選擇、教改研討、相互聽課、調研實踐、鼓勵老師增加不同形式的課堂互動活動、進行教學反思等，下面總結一些相對比較有成效的教學改革實踐。

表2 .國內外經濟學課程教學對比

（一）課程考核評價改革

課程考核評價對學生學習有重要的影響和引導作用［7-9］，因此首先進行了課程考核評價改革。在未經進行相關的教學改革前，經濟學教學考核主要是以期末成績占比80%的教學結果考核，在采取新的教學方式后，該校的經濟學教學評價進行了彈性改革，推出幾種備選評價方案：（1）10%出勤+20%課堂表現和平時成績+70%的期末考試；（2）10%出勤+10%課堂表現+20%半期考試或者課程作業+60%期末考試；（3）10%出勤+10%課堂表現+30%課程作業+50%期末考試。其中，課堂表現主要指回答問題表現、課堂匯報效果，平時作業可能包括研究論文、單元測驗、半期考試等等。在強調過程考核和能力考核的導向下，允許老師根據實際授課類型和課程設置進行個性化彈性選擇，這樣既增強了學生參與學習過程的積極性，也為老師進行教學改革探索、教學方法創新實踐提供操作空間。

（二）學生收集、研討和分享經濟學相關案例

案例教學法是西方經濟學課程中最基本的教學方法之一，通過案例分析，學生能夠更加全面有效地吸收知識與技能。但是調查、分析后發現，大部分教師在經濟學實際教學中使用案例教學法時還是存在很多問題，比如：引用的經典案例時效性較差，與我國現實經濟社會建設特征存在著較大差異；很多來源于西方的案例晦澀難懂，無法提高學生學習積極性，從而對理論學習失去興趣；案例選擇質量較好，但由于教師教學技巧不好，導致學生對案例學習迅速失去興趣。興趣是課堂積極學習的動力［10］，基于此，在傳統老師選擇案例的基礎上，增加了學生選擇與經濟學知識相關的案例進行分析，然后在課堂進行分享匯報。經濟學案例分享匯報又可以采用兩種形式：（1）課前經濟新聞或者經濟故事分享，根據班級人數，人人參與，每人不超過5分鐘，每次課前分享，形式不限（可以ppt展示、講故事或者表演）；（2）分組分主題進行，這種方式是把一些經濟學知識點選出來，然后對班級同學進行分組，由各小組分別進行選題、查資料、分析研討然后形成匯報文檔，之后在課堂進行展示講解，并與聽眾進行討論。學生講解案例，一方面可以引起學生對經濟學的學習興趣、深入理解經濟學學習知識，并運用經濟學知識分析現實經濟問題、提出新的解決方案，從而綜合提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。同時通過同學相互拍照，最后把所有的案例分享做成一個“XX班的XX課堂案例分析報告”，可以供同學和老師回顧分享過程。

（三）經濟學相關研究論文閱讀

針對宏微觀經濟學的不同內容，選擇一些相關的論文進行閱讀理解某個理論是如何用于分析現實經濟問題的。比如，傳統宏觀經濟學教學體系不統一，傳統宏觀經濟學調控理論體系源于西方，教材上的理論不能滿足于中國宏觀調控的現實需要，西方宏觀調控理論體系存在不足等問題。為了讓學生能夠理解現代宏觀調控體系以及中國的宏觀調控實際，選擇了北京大學國民經濟研究中心蘇劍教授的6篇系列相關論文作為對教材相關內容的補充，選讀的宏觀調控相關文獻為：《新供給經濟學——宏觀經濟學的一個發展方向》、《基于總供求模型和中國特色的宏觀調控體系》、《中國特色的宏觀調控政策體系及其應用》、《中國特色宏觀調控體系與宏觀調控政策——2018年中國宏觀經濟展望》、《守住底線、確保經濟安全——2019年經濟形勢展望與政策建議》、《高質量發展下的逆周期調節》。

先由同學分組課外閱讀并于課堂進行講解匯報，然后再進行宏觀經濟調控理論與政策的內容教學。這種模式鍛煉了同學們的閱讀能力、分析能力和深入理解宏觀經濟理論能力，以及如何用理論分析和解決現實經濟問題的能力。最后再讓學生對本次論文閱讀分享進行總結，學生普遍認為：這是一種很好的教學方式，讓他們對經濟的宏觀調控政策有了更深刻和更全面的認識，充分理解到了宏觀經濟學“牽一發而動全身”的特點，這種教學方法能讓學生結合實際又結合書上的知識，體會到知識的應用，更能使他們掌握知識、分析問題，也使得他們體會到了團隊的力量。

（四）參加社會調研解決現實中的經濟學問題

基于QUT注重結合現實的教學理念啟示，本課程組也積極主張SISU各位經濟學課程老師帶領同學到現實中調研解決經濟學問題，以實現理論與實踐教學的相互補充，下面以“歌樂山鄉村振興發展調研”為例進行分析。

受沙坪壩區發改委邀請，SISU國際商學院經濟學課程組部分老師、學生與重慶大學同行組成的考察團隊，為歌樂鎮（村）的鄉村振興活動和來年的豐收桃李營銷出謀劃策。首先，參觀調研了歌樂山鎮“頤麓歡歌”項目的桃李等果園和多肉植物園，與相關經營管理人員交流，了解短保鮮期水果的采摘、定價及營銷現狀及存在的問題，該村桃子、李子品種不錯，收成季節總是不好銷售。隨后，到村委會進行座談。村委會主任在座談中就“頤麓歡歌”的命名由來，歌樂山村的人口、農地、農產業發展與經營等進行深入介紹，經濟學課程組老師和重慶大學師生分別發言分析歌樂山村的區域位置、產業發展、時令蔬果經營銷售策略，提出歌樂山鄉村振興的對策與建議，例如：合理定價、與高校和企業工會接洽，作為當季禮品；加大宣傳力度，在本地電視臺或報刊雜志上刊登廣告；在拼多多、美團、大眾點評等平臺上架，拓寬銷售渠道。

師生們從本次實踐教研中真正體會到：資源的稀缺性及充分有效地利用資源的重要性，集體經濟的利弊，鄉村發展規劃中必不可少的高度、厚度和遠度，農產品豐收可能給農民帶來的挫傷（“谷賤傷農”的現實）、應有的政策以及現代營銷的有效利用等。

（五）跨校聘請名師合作教學

鑒于本校經濟學教師年輕、經驗不足等，同時為了提高學生學習經濟學的興趣和能力，經濟學課程組聘請了其他高校名師來給本校的師生開展經濟學方面的講座。

1.名師指導經濟學教師授課和學生學習經濟

聘請了南京師范大學商學院李政軍教授，李政軍教授從教西方經濟學教學30多年，對如何教經濟學和如何學經濟學有獨到的見解。李政軍教授為經濟學老師做了宏微觀經濟學的教學理論方法講座，通過講座老師對宏微觀經濟學的教學目的、研究對象、理論結構和思維方法有了深刻的認識，老師們認為從該講座所獲得啟發思路比自己苦想更有效率，感受了經濟學的邏輯之美。同時，李教授也為學生做了《如何學習經濟學》的講座，就如何學習經濟學這門學科認真、詳細地給出了自己的建議：從經濟學研究對象、研究主題、思維方法和專業術語四個方面去學習經濟學，這為同學們學習經濟學提供了新思路，帶來了深刻啟發。

2.名師指導經濟學研究

聘請了北京大學國民經濟研究中心主任蘇劍教授，蘇劍教授給師生們講解了宏觀經濟學相關的學術講座，比如“從人口角度看中國經濟的中長期增長”。蘇教授以西方經濟學的理論知識為基礎，緊密結合中國國情，從人口角度出發，高屋建瓴地對中國經濟中長期增長走勢、原因及政策進行了深入分析。通過這些講座，激發了同學們學術興趣，結合了理論與實際，開闊了自身視野，提高了站位格局，對更好地學懂、學好、學通和研究宏觀經濟大有裨益。同時，通過這些講座，老師們對如何理論聯系實際地教授宏觀經濟學和如何做宏觀經濟研究有了深刻的認識。

3.名師做經濟學前沿講座

聘請華南師范大學董志強教授為商學院師生帶來了經濟學前沿系列學術講座，比如“行為科學與經濟學”、“諾貝爾獎中的博弈論”等。在這些主題講座中，董志強教授為師生講述了行為科學的起源、行為科學與應用心理學、經濟學等學課間的密切關系、最新的行為經濟學諾獎以及諾獎中的博弈論。通過系列講座，為師生們普及了經濟學相關的前沿知識和最新的諾獎，開闊了師生們的眼界，為經濟學學習和學術研究活動打下基礎、激發了學生學習經濟學的興趣。