《大學生創業基礎》課程思政教學設計與實踐
——以長春中醫藥大學為例

李 恒

（中醫藥大學，吉林長春130117）

為響應國家創新驅動戰略以培養適應未來的創新型復合人才，中醫藥院?！洞髮W生創業基礎》課程思政的教學將在教授創業管理基本理論、鍛煉創業思維與實踐能力的同時更注重培養學生的創新意識和創業精神。由此學生通過系統的學習和實訓，不僅可以習得從問題探索出發的創造、創新、創業流程背后的價值轉化邏輯；掌握應對未來社會發展的認知、能力；更重要的是可以樹立對“大眾創業、萬眾創新”的時代價值認同，提高創造力自信，并最終成為一個具有社會責任意識和創業精神品質的敢闖會創的創新型學習者。

一、三位一體課程目標為導向的課程思政教學方案錨定學生綜合素養的塑造

教學活動圍繞教學目標展開，教學目標作為教學的出發點和落腳點，支配教學實踐活動，是課堂設計的基本依據。教學目標不僅可以確定對學生學習內容所達水平的期望，使得教學具有明確的方向，還能夠給教學任務的完成情況提供測量和評價的標準，是教學的基本前提?！洞髮W生創業基礎》的三位一體課程目標體現在知識目標、能力目標和價值目標三個方面。知識目標是指通過教學使學生習得與中醫藥事業相聯系的創業活動的基本知識，辨證地認識和學習關于創業者、創業思維、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目的創業管理基礎知識。能力目標是指通過教學使學生能夠運用創新創業思維將專業學習中有價值的問題轉化為機會，進而跨學科與人合作，整合資源，開創項目進行創新性實踐嘗試的行動能力。價值目標是指通過教學培養學生主動適應中醫藥事業發展需求，培養善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、堅持不懈的意志品質，誠實守信、善于合作以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。使學生能主動適應國家經濟社會發展需求，正確理解創業與職業生涯發展的關系，認同創業的時代意義，培養創業精神，樹立職業理想，立志成為在未來醫藥領域創事業的有志青年。

課程整體上以立德樹人為根本目標，在課程的德育方面，首先，要激發學生對創新創業的時代關注，積極鏈接專業技術領域的創新創業案例，以先進創新創業人物的價值創造活動為引導，喚起學生的使命感、社會擔當意識和對創新引領創業、創業鑄就中國美好未來的價值情懷。其次，調動學生主動進行創業學習和積極參與創新創業實踐的熱情，圍繞學生的專業所學，挖掘學科資源和優勢，激發學生的好奇心和創造力自信。同時引導學生在創業學習中傳承和弘揚中華優秀傳統文化的思想精華，堅定社會主義核心價值觀，塑造自信、自尊、自強、自豪的優良品格。第三，著力引導學生用創造性的行動探索與實踐，注重做中學習和實踐中成長。在成長過程中不斷訓練思維、開拓視野、磨礪意志，培養尊重科學、敢于創新、不畏失敗、創造價值的創新意識和創業精神。

二、“理實結合、一體化嵌套式”的教學模式為課程思政拓展教育空間

基于大學生創業學習的基本規律，以理論與實訓緊密結合，一體化嵌套的形式進行相應的教學設計和課程安排。通過綜合性的課程設計，實現《大學生創業基礎》課程融合理論性、政策性和實踐性特點，拓展課程思政的教育教學維度。具體如圖1中體現的《大學生創業基礎》教學模式框架將理論課程（16學時）、實訓課程（16學時）和指導性自學（8學時）三大教學板塊，按照課程內容的邏輯關聯交叉嵌套為一體進行課程安排，形成了以創新創業思維為內核的逐層遞進的創業基礎課程設計。

課程的根本是以學生成長為中心，通過教學實踐循序漸進地為課程思政拓展教育空間。在這個教育空間里通過創業基礎課程教學，一方面，激發學生的自我認知，并引導學生綜合看待自我能力與價值，進而通過學習、分享與合作來拓寬成長視野，擴大社會資源能力，實現從“我能做”發展到“團隊共創”的社會性成長。另一方面，以價值創造為導向，培養學生積極關注社會需求與實際問題，并在資源能力范圍內策劃創造性解決方案，進而進行價值創造的行動計劃與決策的能力。在課程不同板塊的教學設計中，重在促進學生的主體性和能動性，以體驗式“做中學”的教學形式，引導學生通過新的學習方式、新的學習途徑和新的學習伙伴，尋找新的潛在導師，學習新東西，成為創新型學習者，最終提升大學生創業學習的價值創造自信。

與此同時，結合中醫藥院校大學生創業學習特點，契合中醫藥各專業學生在創業學習中的期待和需求，借助前期研究完成的“中醫院校創新創業案例教學改革與建設”教育教學改革成果，匯編集成了教輔教材《創業基礎課程思創同行案例集》。案例集中將醫藥行業的典型創新創業人物和事件按照章節序列進行編排，一方面適合學生同步學習和認知創業管理基礎理論。另一方面實現了校本教學資源的擴展，通過醫藥領域的創新創業案例學習和課后主題討論的教學活動設計，激發學生結合案例的具體敘事線和社會語境，進行分析、分享和探討，進而建構出與學生學科特點契合的創業學習認知，潛移默化地塑造結合醫藥學科學習的創新意識、創業精神和創業思維能力。

三、深挖思政元素、多元創新教學方法展開課程德育新維度

《大學生創業基礎》本身具有跨學科融合的特點，課程內涵經濟學、社會學、管理學、心理學多個維度的知識。其中可挖掘的課程思政元素也十分豐富。以課程第一章“創業、創業精神與人生發展”為例，在縱向脈絡上梳理創業概念的過程中，可以看出從對個體特質到行為過程，再到思維方式和創業精神本質的層層遞進，其中可以讓學生展開思考去發現創業與人生發展的關系；可以組織學生探討創業和創業精神對當下學習與生活的意義和價值；可以在課堂上互相碰撞觀點進而思考大學生該如何理性地認知創業；同時還可以引導學生認識創業能力提升對個人職業生涯發展的積極作用，幫助學生樹立對創業精神需要培育并可培育的理性認識?；诖诉€能夠通過課堂教學將創業置于知識經濟發展的時代大背景中，探討國家創新驅動發展戰略和新的國內外創新創業形勢及相關政策走向，提高學生的宏觀思維能力，啟發學生“肩負歷史新使命”的責任感。綜合來看，《大學生創業基礎》課程無論是理論板塊的教學，還是實訓板塊的課程和指導性自學的拓展，通過多元挖掘課程內部蘊含的思政元素，將它自然延展到課程德育教育的教學目標設計中，將會在價值認知和意義建構層面引領學生有深度、有寬帶和有溫度地進行創業學習和實踐鍛煉。

另一方面，《大學生創業基礎》在課程思政的建設中，通過多元創新教學方法，綜合課堂講授、案例式教學、討論互動、情境模擬、體驗式實訓等方式，調動學生的學習能動性和創造性。第一，運用理論講授與案例教學相結合的方法提高學生的知識可獲得性。對于沒有太多經管知識儲備的中醫藥專業學生來說，學習創業管理理論首先需要逾越的第一個學習門檻是創業基礎學習與自己專業學習的意義關聯。因而以醫藥行業的典型創新創業人物和事件為載體，將創業管理理論與之相互結合進行教學，可以促進有效教學并激發學生的創業學習動機和創業學習主動性。第二，運用“學習通”等在線教學平臺設置主題討論的社群互動方式，可以促進學生進行創業學習的知識輸出，增強自我效能。教學過程中圍繞課程每個教學階段的課程目標，結合課程主題要點和擴展醫療案例，有針對性地組織主題討論。一方面不僅可以促進學生輸出、互動、反饋，另一方面也便于教師把握學生的知識掌握情況和認知提升情況，并有針對性地進行教學指導和反饋。第三，創業實訓課的情境化模擬訓練，增進學生互動，提高創新創業的實操能力。通過運用模擬實訓沙盤等虛擬仿真的教學環境，將相關教學實訓過程情境化，使學生通過體驗式“做中學”的模擬更加真實地將理論課所學知識、原理加以運用，促進學生模擬體驗情境中的問題分析、問題解決能力、合作式學習能力和學習反思能力。

此外，《大學生創業基礎》第一課堂與第二課堂的各類創業實踐平臺有機銜接，調動學生的創業學習延展性和創造性。通過引導學生拓展多元個性的實踐途徑，鼓勵學生積極嘗試參與校內外組織開展的創業項目設計、創新創業計劃大賽以及創客社團活動。此外通過組織課后參觀孵化基地、訪談創業者、考察創業孵化項目等活動，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，擴展學生的學習視野，激發學生認知自我價值和創造性潛質，培養學生在實踐中運用所學知識探索問題的好奇心和樂于與人合作，嘗試解決實際問題的創業實踐素養。

四、轉換教師角色構建新型師生交互模式

不同于傳統課堂教師一言堂的單一傳授者的角色，《大學生創業基礎》課程首先對教師角色的認識上做了轉變。教師需要充分發揮教學引導者、支持者、組織者和管理者的角色。即以學生成長為中心，教師發揮教學引導、學習支持、課堂組織和綜合管理的作用，促進學生的主體性發展。面對具有不同專業不同年級不同個性的學生，教師首先要善于激活學生原有的知識儲備，需要遵循最近發展區的原則，貼近學生專業特點，將創業管理的知識理論與學生的專業學習的既有認知和經歷相聯系進行教學設計。其次，教師圍繞課程德育元素合理整合設計教學資源，支持并指導學生將實際的醫療領域創新案例和未來發展相結合；組織學生以合作學習的方式，借朋輩間的積極影響去培養和激發創業學習動機。然后，在教學中教師要善于利用課堂主渠道，引導學生主動思考，支持學生分享和輸出創業認知，幫助學生增進思維，將學習的知識與學生內在經驗和外在實際生產實踐相結合，促進學生思考專業所學的實際應用價值，鍛煉發現問題和解決問題的能力，形成學生自己的知識結構和思想智慧。進而擴展學生的專業認知廣度，提高學生對創造性的社會活動更廣闊的理解能力和價值判斷能力。

創業教育的根本目的是教育，教師不是單純灌輸創業管理理論的知識搬運工，而是點燃學生創造熱情的燃燈者。做一個燃燈者，發現每個學生的閃光點，照亮并點燃學生的創造激情。啟發學生認識自我的創造性潛能，了解自己的優勢，挖掘自己的價值，認識自己可以嘗試努力探索的方向，從而培養學生的創造力自信，增長責任意識，自主自律，增強分析、表達、溝通、創意、設計等創造性能力、提高綜合素質，促進健康成長。

綜上所述，《大學生創業基礎》課程在課程思政建設的過程中，要能夠以人為本，換位思考學生的創業學習期待和學習動力，進行系統科學的教學設計。通過分析學生的專業學習特點和學習需求，合理整合教育資源，設計利于學生完整建構創業認知和能夠逐步養成創新意識、創業精神和創新創業能力的教學目標和教學內容。并通過理論與實訓緊密嵌套的教學流程設計，通過課上課下前后相承的創業學習與實踐鍛煉培養和激發學生釋放創造熱情和創造力自信。整個過程中，教師需要積極轉換教育角色，通過課程主渠道綜合發揮引導者、支持者、組織者和管理者的角色，將德育教育的絲線交織在《大學生創業基礎》課程思政教學的自然機理中，滋潤創造力自信的種子在學生心中生根長大。