過有道德的幸福生活

方艷

[摘要] 加強學生生活體驗指導有其特殊的價值，它是落實德育工作的根本要求，是推動學生道德成長的本質需求，是解決學校德育困境的重要途徑。指向主體德性成長的生活體驗指導要遵循堅持尊重學生生活經驗、知行統一、協同育人等原則。在小學階段開展學生生活體驗指導可從以下路徑進行探索：建構生活事件，創新教學形式;開展班級自治，培育社會生活能力;搭建多維平臺，引導學生道德行動。

[關鍵詞] 道德生活;學生生活體驗指導;德性成長;理性思考

立德樹人是教育的根本任務。然而，面對時代發展的新形勢，傳統的學校德育已無法滿足新的時代需求。作為新時代的德育工作者，我們應認識到傳統德育的不足，深入理解“生活德育”的豐富內涵，加強學生生活體驗指導，引領他們回歸豐富多彩的生活世界，在生活中發展道德，體悟生活和生命的樂趣。

一、加強學生生活體驗指導的價值探尋

1.加強學生生活體驗指導是落實德育工作目標的根本要求

道德包含“知”和“行”兩個方面：知，即道德認知，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法;行，即道德行為，是指人們在一定道德認知或道德情感支配下采取的行動。在現實的道德生活中，由于教育方式大多停留在課堂傳授道德知識層面、內容與兒童的生活離得較遠、道德行動的實踐平臺不足等原因，很多學生出現了認識與行為不一致、認識與行為脫節等現象。為此，我們需要帶領學生在家庭、學校、社會、國家、世界等不斷擴展的領域中，幫助其內化認識、升華情感與信念，同時將這些內容轉化為道德行為，最終實現德育的工作目標。

2.加強學生生活體驗指導是推動學生道德成長的本質需求

兒童道德能力的成長，應從認知、情感、意志和行為四個方面著手。高德勝教授曾提出：行動是道德學習最有效的方式，品德不是潛能，而是一種“實能”。行動也是形成習慣的主要渠道，而道德習性又是通過習慣養成的。加強學生生活體驗指導，雖然不是直接的道德學習，但卻間接地為道德學習奠定了基礎。此外，加強學生生活體驗指導，也給予了學生充分的道德實踐的空間，對其將認知、情感、信念、理想等轉化為真實的行動提供了可能。

3.加強學生生活體驗指導是解決學校德育困境的重要途徑

當前國家一直在推進素質教育，但現實生活中仍然不乏片面強調和追求學習成績的現象，將學習成績作為衡量學生的單一標準。忽略學生實際道德思維的培養和道德行為能力的提高，只注重道德知識的傳授與知識化內容的考核，是如今學校德育的主要困境。陶行知先生的《生活德育論》認為德育的最終目標是引導學生在現實的道德情境和道德沖突環境里啟發自身的道德意識，喚醒自身的道德選擇，產生超越現實的有引導性的道德行為能力。作為德育主陣地的學校，應當構建起生活化的學校環境，營造生活德育的大環境，加強學生生活體驗指導，讓德育在兒童的真實生活中真正發揮應有的作用。

二、指向主體德性成長的生活體驗指導原則

1.堅持尊重學生生活經驗的原則

道德存在于學生的生活中，他們對生活的認識、參與是品德形成的基礎，也是社會性發展的基礎。現實生活中，學生在進入課堂前已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了一定的道德認識。作為班主任，我們的教育工作應該以學生的生活經驗為基礎進行設計。但生活的內涵并不僅僅指日常生活，還應該包括社會生活、文化生活、國家生活、世界交往等更加寬廣的領域。因此，生活教育所基于的學生生活經驗，還需要我們創新教育方式，創設多樣化情境，帶領學生不斷豐富和提升。

2.堅持“知行統一”的學習原則

根據皮亞杰道德發展理論，認知發展是道德發展的前提條件，道德發展始終是和他們的認知水平相聯系的，有什么樣的認知，就有什么樣的道德發展。因此，我們一方面要向學生講授一定的道德知識，完善與轉變他們的認知，使他們在面對是非時能夠擁有辨別的依據。但是，只有“知”是遠遠不夠的。亞里士多德曾說過：要想成為勇敢的人，就要做勇敢的事;要想成為節制的人，要努力節制，行動是道德學習最有效的方式。作為德育工作者，我們要處理好認知和踐行的關系，堅持知行統一的原則。

3.堅持家庭、學校、社會協同育人原則

學校、家庭和社會是兒童成長的三個主要場域。加強學生生活體驗指導，要架起學校、家庭和社會之間的橋梁，實現協同育人。在三位一體的育人體系中，三者既相互獨立又彼此聯系，既分工不同又相互促進，任何一個的缺失都會對學生的整體成長產生影響。《中小學德育工作指南》提出：發揮學校的主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。因此，班主任在開展學生生活體驗指導時，要架好三者之間的橋梁，努力為學生搭建立體的實踐平臺。

三、開展學生生活體驗指導的路徑探索

1.選取生活事件，創新教學形式

童年是人生中一個特殊的階段，它與成人階段不同，有自己的特點，擁有著豐富的發展內涵和價值。教師應主動地將兒童生活中有價值的重要生活事件引入學校教育教學過程中，帶領學生站在多個角度去看待生活中發生的事件，進而形成新的道德認知，探討行動策略，為其后續的生活提供指導。

高德勝教授在《接上童氣》一書中給了我們選取生活事件的三個思路。一是選取時間性生活事件，即選取遵循自然時間和人造的社會時間而來的生活事件。例如在數學課程中的認識時間主題中，我們可以將兒童的作息時間、在一定時間內安排一定的活動等內容融入其中。二是選取空間性生活事件，即兒童在不同空間的思維方式、言行方式的生活事件。例如有一位班主任將本班學生在學校和家庭中發生的兩難事件編寫成資源庫，根據班會課的不同主題選取不同的事件進行探究，以此引導兒童更好地在不同空間和不同情境中做出更好的行動選擇。三是選取平常性生活事件，即兒童的日常活動和人際交往活動等。班主任可抓取兒童的一個日常行為，來引導他們認識到日常生活的細微之處有豐富的內涵，人與人之間有真實的聯系。例如有老師用自己的手機鏡頭拍攝孩子在日常生活中的小故事，并將其與班級和家長分享，幫助大家透過細微的行為看到背后蘊含的真善美。

當然，兒童生活事件的選取不止這一個維度，班主任以及學科教師在開展教育教學的過程中，要了解兒童，深度挖掘，從學生的真實生活以及現實發生的沖突故事中挖掘資源，真正地服務、指導他們的生活。

2.開展班級自治，培育社會生活能力

班級是學校教育、教學的基本單位，是學生學習、成長的直接環境，是青少年社會化的重要場所。作為班主任，我們要重視學生在班級生活中的體驗，這是他們參與社會生活前重要的實踐演練。而開展班級自治就是一個提高學生自律能力，養成對公共事務的責任心，幫助其明確判斷是非的重要途徑。

在組織班級生活時，班主任應盡可能創新班級管理體制，根據學生的年齡、經驗、辦事能力等鼓勵他們參與班級管理。例如有的班主任在班干部管理團隊的建設中采取“1+X”模式：一個核心班委組，其他學生根據自己的特長進行分組，有文體組、學習組、宣傳組等;還有的班主任采取值日班長制，每天一位同學輪流參與班級管理事務。小學生還處在身心發展不完善的階段，他們在參與班級自治的過程中，需要班主任發揮引領作用，帶領學生參與問題的探討，幫助學生學會面對問題、嘗試解決問題，將教育內容通過“潤物細無聲”的方式逐步滲透到生活中去，為未來的社會生活打下良好的基礎。

3.搭建多維平臺，引導學生道德行動

兒童的道德發展是知與行相統一的過程。作為德育工作者，我們要打開思路，根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，開展各類主題實踐、加強勞動實踐、開展學雷鋒志愿服務等，幫助學生在現實生活中，通過道德行動來提升道德行為能力。在開展各類實踐活動時，我們可以根據學生不斷擴大的生活范圍來設計。此處將結合我校的實踐探索，與大家重點分享兩個維度的實踐活動設計。

首先是校園崗位實踐。學校是我們每名學生寶貴的成長平臺，在校園中挖掘豐富多彩的生活體驗資源值得我們每個德育工作者去探究。我校根據陶行知先生生活教育原則，為學生開放了多種校園崗位。此處列舉兩個比較有特色的實踐崗位：食堂服務崗——負責每天中午幫助班級整理運送餐盒，階段性地參與餐盒用具等的清潔工作;校園果樹管理崗——負責照顧校園中的果樹，在綜合實踐課以及科學課中開展相關主題的活動等。學生在體驗校園崗位的實踐過程中，掌握了一些重要的勞動技能，更重要的是在參與過程中，收獲了感受與思考。這種真實的內心感受是學生日后認識形成與行為轉化的潛在動力。

其次是家庭勞動體驗。勞動是人類特有的基本社會實踐活動，能夠磨煉意志，培養良好的品質。根據教育部的要求，我校為學生設計了家庭生活實踐菜單。菜單分低中高三個年段，有必選和自選兩個板塊，將學生力所能及的家庭勞動內容列舉在其中，供學生和家長進行參考。同時，每學期還會結合勞動周，開展家庭勞動主題分享活動，激發了學生和家長的積極性，幫助學生更好地樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動能力，形成積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。

當然，學生不斷擴展的生活領域中還有很多寶貴的資源可以加以利用，這需要我們繼續探索，設計出學生樂于和適于接受的生活體驗活動。

加強學生生活體驗指導是進一步立德樹人的根本任務，是進行素質教育和提升學生核心素養的重要途徑。作為班主任，我們要深入理解“生活教育”的內涵，指導學生踐行“生活即教育”的理念，在親身體驗生活的過程中，提升生活實踐智慧，過有道德的幸福生活。

[參考文獻]

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