山東省土木工程專業(yè)專升本（3+2）學(xué)生培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)研究

馬輝 解立波

摘要：山東省在土木工程專業(yè)專升本（3+2）學(xué)生培養(yǎng)方面的走在了全國的前列。總結(jié)2013年至2019年山東省教育廳下發(fā)的文件，可以得到山東省“3+2”培養(yǎng)模式從鼓勵(lì)發(fā)展期，經(jīng)過規(guī)模保持審視期，到當(dāng)前開啟質(zhì)量考察淘汰期的結(jié)論，體現(xiàn)了由量到質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)。未來政策將會(huì)強(qiáng)化獎(jiǎng)罰并舉，勢(shì)必推動(dòng)專科與本科院校之間的合作。通過分析“3+2”土木工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前山東省所有“3+2”專業(yè)在深度層面存在的問題，需要進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);發(fā)展趨勢(shì);土木工程

引言

山東省在土木工程專業(yè)專升本（3+2）學(xué)生培養(yǎng)方面的走在了全國的前列。2013年至2019年間，山東省教育廳發(fā)布了大量的文件、通知，推進(jìn)了貫通模式的長(zhǎng)效發(fā)展。在發(fā)展的眾多專業(yè)中，擬以“3+2”專科到本科培養(yǎng)土木工程專業(yè)為例，詳細(xì)分析其發(fā)展歷程和現(xiàn)階段的特點(diǎn)。同時(shí)，提出未來政策趨勢(shì)和下一步的研究要點(diǎn)的相關(guān)建議。

1、山東省專升本科培養(yǎng)發(fā)展歷程

山東省2013年啟動(dòng)“3+2”模式，首批試點(diǎn)招生學(xué)校為11所專科高專院校，共計(jì)12個(gè)專業(yè)，銜接本科高校為10所，每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)安排招生計(jì)劃100名，培養(yǎng)規(guī)模1200人。2016年，“3+2”對(duì)口培養(yǎng)試點(diǎn)專科院校猛增至51所，共計(jì)111個(gè)專業(yè)點(diǎn)，銜接本科高校28所，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到峰值6080人，2017、2018年保持峰值水平，沒有繼續(xù)擴(kuò)張。到2019年，培養(yǎng)規(guī)模首次出現(xiàn)縮減，淘汰了1所專科院校、11個(gè)專業(yè)，年培養(yǎng)規(guī)模減少了760人。

2019年教育廳發(fā)布的《關(guān)于下達(dá)2019年職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)任務(wù)的通知》中，明確提出將開展對(duì)口貫通分段培養(yǎng)質(zhì)量檢查與評(píng)估，對(duì)辦學(xué)質(zhì)量低、合作成效差的專業(yè)點(diǎn)予以通報(bào)。并明確了控制標(biāo)準(zhǔn)：轉(zhuǎn)段考試通過率低于60%的專業(yè)點(diǎn)，暫停1年招生資格，整改后經(jīng)檢查評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量仍然達(dá)不到要求的，停止繼續(xù)招生資格;連續(xù)2年轉(zhuǎn)段考試通過率低于80%的專業(yè)點(diǎn)，直接停止繼續(xù)招生資格。文件中第一次明確：健全有增有減、優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。說明2019年山東省“3+2”專科與本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)入質(zhì)量考察與淘汰期。

2、 宏觀發(fā)展趨勢(shì)分析

總結(jié)歷年發(fā)布的政策和上述圖表數(shù)據(jù)，得到如下結(jié)論：

山東省“3+2”培養(yǎng)模式經(jīng)歷了：鼓勵(lì)發(fā)展期→規(guī)模保持審視期→質(zhì)量考察淘汰期。總體上符合新事物發(fā)展變化的趨勢(shì)，體現(xiàn)了由量到質(zhì)的驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

可以明確“3+2”培養(yǎng)模式已經(jīng)進(jìn)入淘汰期。隨著試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)，未來確保培養(yǎng)質(zhì)量的尺度會(huì)越來越明晰，越來越嚴(yán)格，最終達(dá)到政策的初心：真正做到專科與本科院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正的無縫對(duì)接一體化培養(yǎng)，人才質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

那么，專科與本科院校如何滿足山東省教育廳提出的質(zhì)量要求？這是未來相關(guān)合作院校要協(xié)同考慮的重中之重的問題。也因此，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)專科與本科院校之間的再次分分合合。未來的政策將會(huì)強(qiáng)化獎(jiǎng)罰并舉，真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3、發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題——以土木工程專業(yè)為例

以上是從政策和培養(yǎng)規(guī)模的角度展開的宏觀分析，下面以課題組參與的土木工程專業(yè)為例，從相對(duì)微觀的角度來分析山東省專業(yè)深度層面發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。

從2013年至2019年12月，山東省專科本科“3+2”培養(yǎng)的所有專業(yè)僅有兩屆畢業(yè)生。其中，“3+2”土木工程專業(yè)僅有兩家本科院校試點(diǎn)單位。首次招生是2014年，即山東職業(yè)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)與山東交通學(xué)院土木工程專業(yè)，每級(jí)有80人。濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)與青島理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2015年開始招生，2015年招生50人，2016年及以后每級(jí)招生40人。全山東省“3+2”土木工程專業(yè)培養(yǎng)人數(shù)目前保持在每年120人，道橋方向80人，建工方向40人。

教研課題需要的周期很長(zhǎng)，要形成結(jié)論至少有畢業(yè)五年的學(xué)生數(shù)據(jù)。只有這樣，樣本才是有效樣本，數(shù)據(jù)才是科學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)論才能符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求而具有統(tǒng)計(jì)意義，才能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

在課題組研究的過程中，發(fā)現(xiàn)專科與本科院校之間的“無縫對(duì)接一體化培養(yǎng)的工作機(jī)制”亟待研究解決，具體表現(xiàn)在：一是，雙方教學(xué)管理文件不統(tǒng)一，試卷、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫評(píng)閱要求不統(tǒng)一;二是，雙方教師依托共同項(xiàng)目，增進(jìn)交流的機(jī)會(huì)較少;三是，本科院校對(duì)專科階段學(xué)生的過程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)較少;四是，培養(yǎng)方案相對(duì)行業(yè)發(fā)展更新不及時(shí)。針對(duì)上述問題，合作雙方?jīng)Q定要提前、及時(shí)的對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行補(bǔ)充、完善，滿足行業(yè)不斷發(fā)展提出的新要求，確保達(dá)到既定的“擅讀圖、精施工、懂管理、能設(shè)計(jì)的復(fù)合型-應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。盡快進(jìn)行制度建設(shè)，尤其是制定相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的文件。

4、未來政策趨勢(shì)和研究要點(diǎn)總結(jié)

“3+2”不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷嫁接，而是按專科3年加上本科2年，5年一體原則，整體設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌制定文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系。

從政策發(fā)展趨勢(shì)來看，未來政策側(cè)重于以質(zhì)量控制為主，鞏固現(xiàn)有發(fā)展成果，并啟動(dòng)淘汰機(jī)制。目的是形成壓力，真正實(shí)現(xiàn)專科與本科院校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培養(yǎng)的新型應(yīng)用型人才。

從與世界高等教育接軌的角度來看，在當(dāng)前本科專業(yè)認(rèn)證的大背景下，“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)，也將有望在不久的將來納入認(rèn)證試點(diǎn)。

經(jīng)綜合分析山東省土木工程專業(yè)專升本（3+2）學(xué)生培養(yǎng)模式發(fā)展的歷程，結(jié)合課題組研討總結(jié)未來研究的要點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

（1）分段培養(yǎng)下如何保證質(zhì)量既定的培養(yǎng)目標(biāo)？本科院校如何對(duì)學(xué)生在職業(yè)院校期間全面發(fā)展情況進(jìn)行過程監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)？培養(yǎng)方案如何與時(shí)俱進(jìn)，專科院校和本科高校之間如何形成有效的工作機(jī)制？應(yīng)是未來的重點(diǎn)研究方向。

（2）轉(zhuǎn)段后學(xué)生對(duì)于本科院校的教學(xué)特點(diǎn)適應(yīng)情況如何？即學(xué)習(xí)能力如何？本科院校對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生如何定量評(píng)價(jià)？原定的培養(yǎng)方案如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整？應(yīng)是未來的重點(diǎn)研究方向。

（3）目前學(xué)生畢業(yè)樣本很少，“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的質(zhì)量還有待社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可，需要進(jìn)行后評(píng)價(jià)，即“3+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)認(rèn)可程度如何？職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的如何培養(yǎng)？同樣應(yīng)是未來的重點(diǎn)研究方向。

（4）“3+2”模式的培養(yǎng)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單的將動(dòng)手目標(biāo)分解給專科階段，將理論目標(biāo)分解給本科階段。如何實(shí)現(xiàn)教師必須是理論與實(shí)踐的結(jié)合體的目標(biāo)，是“3+2”培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵前提。應(yīng)是未來的重點(diǎn)研究方向。

（5）符合專業(yè)認(rèn)證的“3+2”培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步制定研究，這一定是未來的重點(diǎn)研究方向。

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