百萬擴招背景下的高職教法創新

李文 付濤 陳烽 何月秋 鄭惠敏 胡仲義

摘? 要：國務院總理李克強在2019政府工作報告中提出高職院校百萬擴招計劃，此次擴招的培養對象不論是從年齡結構、職業背景以及文化層次上，都會存在參差不齊的現象。教法是成功教育的關鍵，對擴招學員的教育方法是否科學、合理至關重要。園藝技術專業的擴招生絕大部分都是由正在從事園藝產品種植、加工的一群農民組成，他們的知識背景、年齡結構復雜，他們來到學校學習的初衷和需求不同。因此，如何在有限的時間內，運用適合這個特殊群體的教學方法和模式，最大程度地增強專業課教學效果，為園藝技術專業培養新型職業農民服務，是本文主要探討的關鍵問題。

關鍵詞：百萬擴招;園藝技術專業;農民;三教改革;教法創新

1 引言

培養新型職業農民是黨在新時期實施鄉村振興戰略的重要舉措，在2012年的中央一號文件中首次提出職業農民的概念[1]。2019年李克強在政府工作報告中首次提出“百萬擴招”計劃后，同年6月，農業農村部辦公廳、教育部辦公廳聯合發文，啟動實施“百萬高素質農民學歷提升行動計劃”[2]。

“教師”“教材”“教法”（統稱“三教”）貫穿人才培養全過程，對教學效果的好壞有著決定性的作用。職業院校經過多年的實踐，逐漸探索出針對全日制學生的、具有專業特色的人才培養方案和模式[3]。百萬擴招后，職業院校教師面臨的學生是社會擴招生中一群年齡、知識、需求不同的學生，找到一套科學、合理、可操作性強的教學方法至關重要。本文將以園藝技術專業為例，探討如何創新適合社會擴招生的教學方法，助力新型職業農民的培養。

2 園藝技術專業擴招生背景分析

2.1 學生生源背景參差不齊

以寧波城市職業技術學院2019年園藝技術專業擴招生為例，對此次錄取的99名學生生源結構和特點分析后，我們發現有如下四個特點：（1）本市戶籍多;（2）年齡差距大;（3）有園林園藝工作經驗者多;（4）村干部多。年齡結構、職業背景以及文化層次上的不同，增加了教學的復雜性，而非在校生全日制的授課模式，也大大加大了排課的難度。

2.2 學生文化水平和需求各不相同

調查顯示，園藝技術專業擴招生的文化水平覆蓋從高中到研究生水平，具有高中學歷的學生占大部分，其次是本科生，僅有個別研究生。由于知識背景不同，那么他們的學習能力也有很大差異，在接受新知識、新技能方面也會不一樣。

2.3 學生空閑時間差異較大

以百萬擴招進入大學學習的學生，由于擴招生的職業各不相同，有企事業單位員工、苗圃場主、村干部等，他們的空閑時間不同，對于集中授課的排課增加了難度。另外，各個任課教師還需要承擔在校學生的學習、管理、科研工作，他們的空閑時間不一致。以上現狀，為社會擴招生的課程講授安排增加了難度。

3 針對擴招生的教法創新

3.1 多種教學方法共存，提高課堂教學的趣味

針對社會擴招人員年齡結構復雜，知識背景層次不齊的問題，如果在專業課教學時照本宣科，進行大篇幅的理論灌輸，課堂教學的參與度勢必會很低。而以問題討論、專題講座，案例分析、考察調研、實踐操作等方法，創設工作情景，以工作任務引領的模式來授課，可以提高學習興趣，提高知識傳授和技能培訓的效率。通過典型案例介紹生產實踐中遇到的問題，讓學生積極思考、參與討論。通過實地考察調研，了解當地植物生產中出現的普遍問題，把課堂搬到實際生產中，大家在課堂上集思廣益、出謀劃策，讓學生參與課堂教學，提高專業課程課堂教學的實用性和趣味性。

3.2 以信息化教學為輔，實現多維度教學的互補

21世紀，是信息爆炸的時代，不會信息化手段，必將被淘汰。一個合格的新型職業農民，一定是會利用信息化工具的人。將信息化教學手段融入到各個課程，既可以給學生們更多的機會接觸互聯網新技術，提高他們使用互聯網技術的能力，更好地支持他們本職工作;又可利用各大線上教學平臺，以直播、慕課、微課、翻轉課堂、虛擬課堂等為載體，結合遠程教學、虛擬學習空間，滿足學生隨時、隨地地學習、溝通、答疑等各種需求，實現多維度教學。鼓勵教師利用晚上或者周末的時間，在線遠程授課，做到線上、線下聯動，達到隨時隨地幫助學生解決問題的效果。

3.3 以相互提高為目的，開展師生角色互換的創新

學者不必不如師，師不必強于學者。以互相學習提高為目的，創新師生校色的互換，這是時代的需要，也是培育好新型職業農民的需要。在課程學習時，設置“角色互換”模塊，鼓勵學生承擔起自己擅長領域知識內容的講授，發揮擴招生在實踐經驗上的優勢，彌補任課教師實踐經驗不足的短板，已達到共同提高的目的。同時，在課程實踐環節，充分利用學生資源，讓有苗圃、企業的學生，結合自己的經營范圍，提供教學實踐場地。而這些苗圃和企業中的基地，也可以服務于普通全日制在校大學生，成為他們畢業實習基地，從而實現學校、企業、學生三贏的局面。

3.4 試行學分銀行，通過多種途徑獲得學分

靈活社會擴招生源學生的學分獲得途徑，建立學分銀行。在現有通過選修課程獲得學分的基礎上，結合社會擴招生源的特點，鼓勵社會擴招學生通過承擔課程講解、實訓實踐指導、開設專業技能講座等形式獲得對應的學分，這些學分可以抵扣人才培養方案中選修課的學分。在豐富課程內容的前提下，提高學員學習的積極性。

3.5 以工學結合為主要形式，建立專業教學的新模式

適應職業農民的特點和現狀，探索形成農學結合、工學交替、半農半讀的教學新模式。讓學生能夠一邊從事農業生產、一邊還能兼顧學習。農學結合，是緊密圍繞學員所需，開展針對性教學。半農半讀，選擇農閑時節、節假日組織學生集中授課，農忙時節從事生產。工學交替，針對在企事業單位的學生，將學校教學與崗位工作相結合。同時，也堅持送教下鄉，將教學中心下移，貼近學員，變學員上學為教師送教上門，開設田間課程，在家門口接收學歷教育，變學員多人跑為教師一人跑。

4 小結

讓農民上大學這一舉措，是新中國成立后的首次針對農民群體的教育提升計劃，也是中華名族歷史上從未有過的壯舉。針對百萬擴招學生的教育，傳統的教師、教材、教法已經不能滿足培養新型職業農民的需求。教法是教學的關鍵，好的教法可以達到事半功倍的效果。本文以寧波城市職業學院園藝技術專業擴招生為例，針對專業課的授課，從多個方面探討了適合于擴招生的教法創新，為培養更多高素質的園藝技術專業新型農民，更為了實現新時期鄉村振興提供參考。

參考文獻

[1]? 郭智奇，齊國，楊慧，趙娉，白瑜. 培育新型職業農民問題的研究[J]. 中國職業技術教育，2012，（15）：7-13.

[2]? 潘菊素. 關于高職院校擴招百萬的思考[J]. 職業與教育，2019，（14）：12-16.

[3]? 劉曉，劉婉昆. 擴招百萬背景下高職教育發展的挑戰與應對[J]. 教育與職業，2019，（14）：5-11.

作者簡介：李文（1988-），女，博士研究生，寧波城市職業技術學院，景觀生態學院園藝技術專業主任助理，講師。

胡仲義，男，寧波城市職業技術學院，景觀生態學院副院長，教授。