對初高中英語學習銜接的研究

王淼

摘? 要：我們討論的題目是對初高中英語學習銜接的研究，本文將從剛剛升入高中的學生存在的困惑;教師如何引導學生順利實現初高中過度;為實現初高中英語學習銜接教師應有哪些計劃三個方面進行簡單的闡述。

關鍵詞：初高中英語;學習銜接;研究

各位同仁大家好，今天我們討論的題目是對初高中英語學習銜接的研究

首先我們思考討論的是三個方面問題。

一、剛剛升入高中的學生存在的困惑？

十年的實踐經驗和教訓告訴我：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Education is not the filling of a pail，but the lighting of a fire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

1.薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步。統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！

（2）四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在。

（3）真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

（4）學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！

（5）語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。

（6）聽力、寫作成績糟糕，始終不得要領，成績徘徊。

（7）完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的積極性。

2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展

基礎差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象屢見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好，也因此產生很大困惑。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異;學識不同，表現的手法也不相同;育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，要求高了……面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。

二、教師如何引導學生順利實現初高中過度？

1、教授正確的學習方法。培養學生良好的學習習慣

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每次上英語課前的課問十分鐘開始至英語課結束全英語交流。

2、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

3、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。

三、為實現初高中英語學習銜接教師應有哪些計劃？

當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的前幾周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：

1.高中教師要努力提高自身素質

當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。

2.構建良好的師生交流平臺

實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。

3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量

（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。

（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。

（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法;二要了解彼此教學方法的異同。

（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生;二是重視學法指導，教會學生學會學習。

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。

參考文獻

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[2]? 束丹娜.初高中英語銜接教學中的問題及應對策略[J].英語廣場，2018，No.091（07）：166-167.