基于CP-CDIO工程教育理念的高職人才培養(yǎng)模式的探究

熊海青

摘? 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展使工科技術(shù)知識越來越豐富，同時對人的素養(yǎng)要求也不斷提高，根據(jù)教育部關(guān)于深化職業(yè)教育改革，同時結(jié)合本校特色，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代新型人才而做出的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新教育改革。本文以廈門軟件職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例進行改革探究，通過CDIO工程教育的理解，形成一套基于CDIO工程教育理念專業(yè)標準，符合我校專業(yè)特色的CP-CDIO（賽項）人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程教育;CP-CDIO;人才培養(yǎng)模式;電子信息工程技術(shù)

隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，企業(yè)對人才質(zhì)量的要求也越來越苛刻。高職教育作為高等教育的一部分，承擔著為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的責任，也存在著畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能滿足企業(yè)需求，工程實踐能力欠缺等問題。這就迫切的需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

高等職業(yè)教育的核心是提高人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)，為了貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）的要求，深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見明確提出，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。以專業(yè)課程銜接為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，推進中等和高等教育緊密銜接，拓寬技術(shù)技能人才成長路徑，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建紐帶。推進專業(yè)教學緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際。對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

一、CDIO工程教育

1、概述

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。

2、工程教育理念

CDIO教育理念：CDIO（Conceive-構(gòu)思、Design-設(shè)計、Implement-實現(xiàn)、Operate-運行）工程教育理念的核心內(nèi)容主要包括三個方面：一個愿景、一個教學大綱和12條專業(yè)人才培養(yǎng)標準。CDIO的愿景是利用現(xiàn)代工業(yè)環(huán)境，以真實的產(chǎn)品或系統(tǒng)為載體，培養(yǎng)具有深厚專業(yè)技術(shù)知識和較強工程能力的高素質(zhì)高級工程技術(shù)人才。

3、CP-CDIO含義

本文借鑒國內(nèi)外的CDIO成功教育模式提出一套屬于我校特有的CP-CDIO工程教育模式，CP-CDIO：基于競賽（Competition）、項目（Project）融合的CDIO模式，CP是指競賽（Competition）、項目（Project）。

二、CP-CDIO人才培養(yǎng)新模式下的探究

本文是以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)為目標--高素質(zhì)技能型人才為方向，以電子信息行業(yè)、企業(yè)人才需求規(guī)格為依據(jù)，以電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探究CP-CDIO工程教育在電子信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，并研究、設(shè)計一套適用我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)標準，形成基于CP-CDIO工程教育理念，構(gòu)建以技能競賽、項目教學為導(dǎo)向的一體化人才培養(yǎng)體系，包括課程設(shè)計、技能競賽與項目設(shè)計、實踐教學體系以及第二課堂活動體系，構(gòu)建培養(yǎng)規(guī)格達成度跟蹤反饋系統(tǒng)。以下圖2是基于CP-CDIO教育理念下學生培養(yǎng)機制框架。

三、當前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過畢業(yè)生和用人單位等多方反饋進行分析，得出人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)人才需求規(guī)格不完全統(tǒng)一，導(dǎo)致學生就業(yè)難、企業(yè)招工難的兩難處境。

主要問題根源包括：

（1）人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰，導(dǎo)致在進行人才培養(yǎng)能力、課程設(shè)置等與現(xiàn)實企業(yè)出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。

（2）課程體系中的課程之間的知識銜接不夠緊密，造成學生學習知識體系相對分散，在實際應(yīng)用中難以實現(xiàn)學以致用的效果。

（3）實踐教學內(nèi)容設(shè)計沒有及時更新，與企業(yè)所需知識出現(xiàn)滯后等現(xiàn)象。

根據(jù)專業(yè)特點及產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標和學校實際情況，正確定位人才培養(yǎng)層次，明確人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，積極探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

（1）進一步明確和完善人才培養(yǎng)定位。

采用CDIO工程教育理念，通過對行業(yè)、企業(yè)、高職院校、畢業(yè)生和專任教師多維度的主體對象調(diào)研，行業(yè)企業(yè)專家認證，確定電子信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標定位。

（2）基于CDIO理念對課程體系進行重構(gòu)，解決課程內(nèi)容技術(shù)滯后、課程與課程之間脫軌等現(xiàn)象。

對電子信息工程技術(shù)部分內(nèi)容相關(guān)課程按職業(yè)能力目標層次和類型，遵循學生學習能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以“項目導(dǎo)入”、“制定計劃”、“實施計劃”和“成功展示與評價”四個環(huán)節(jié)組成的項目式教學貫穿相關(guān)課程，使多門課程有機結(jié)合，避免課程與課程之間的知識內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）把實踐教學與第二課堂有機結(jié)合。

基于CDIO理念在進行實踐教學課程設(shè)計時，把課內(nèi)課外有機結(jié)合，同時在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)把技能競賽標準、要求及內(nèi)容以工程化教育方法滲透實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用和發(fā)揮第二課堂（專業(yè)社團：電子創(chuàng)新協(xié)會）的作用，實現(xiàn)交互式實踐教學模式。

四、CP-CDIO工程教育模式的建設(shè)思路

本文在深度分析高職院校學生學習特點和企業(yè)真正需求的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)教育工學結(jié)合的基本要求，按照CDIO理念教學模式設(shè)計的基本原則，借鑒信息化和項目教學設(shè)計方法，對電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，課程體系、項目教學體系、實踐教學體系、技能競賽、第二課堂和頂崗實習等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容體系，形成適合專業(yè)崗位的課程結(jié)構(gòu)體系;構(gòu)建多方評價教學質(zhì)量評價體系，采用多種形式的教學質(zhì)量評價手段，積極推進以證代考、以賽代考、以項目成果（作品或者產(chǎn)品）代考的多種考核機制。

五、人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實施辦法及改革方向

本文借助CP-CDIO工程教育模式典型項目和工作任務(wù)，實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)無縫對接“教學做”一體化教學設(shè)計。具體的操作流程：

1、服務(wù)面向的調(diào)研并確定

通過對行業(yè)企業(yè)、高校、畢業(yè)生、專業(yè)教師和網(wǎng)絡(luò)招聘等多方調(diào)研，并對其調(diào)研結(jié)果進行分析，最后確立了專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、初始崗位、發(fā)展崗位以及未來教育方向等。

2、培養(yǎng)目標的確立

根據(jù)高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的要求，確立專業(yè)本質(zhì)，結(jié)合多方調(diào)研結(jié)果明確培養(yǎng)目標。分析其他同類高等院校專業(yè)設(shè)置情況，突出自己的特色。

3、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

本文是基于CP-CDIO的工程教育模式為背景，進行人才培養(yǎng)模式的改革。即融入CDIO的工程理念，進一步加強了校企合作、產(chǎn)教融合、工學交替、頂崗實習。深化課程結(jié)構(gòu)改革，積極構(gòu)建理實一體課程，支持課程整合，將相關(guān)國家或省級技能競賽項目的專業(yè)知識與技能融入課程中，優(yōu)化課程標準，使課程標準與相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定工種相互銜接，形成1+X證書，優(yōu)化教育資源。

4、課程體系優(yōu)化

構(gòu)建1+X證書體系，把企業(yè)需要技能及相關(guān)等級要求融合到課程當中，同時構(gòu)建課程群，使多門課程有機結(jié)合，避免課程與課程之間的知識內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。

六、總結(jié)

本文針對廈門軟件職業(yè)技術(shù)學院-電子信息工程技術(shù)專業(yè)進行人才培養(yǎng)新模式的探究及改革，把CDIO教育理念融入到電子信息工程技術(shù)專業(yè)中，使該專業(yè)在“賽項雙輪驅(qū)動，校企產(chǎn)教融合”學中做，做中學的專業(yè)構(gòu)建模式下以第二課堂——電子創(chuàng)新協(xié)會為載體，形成了產(chǎn)教深度融合，技能與素養(yǎng)并重的專業(yè)特色，同時應(yīng)完善行之有效的監(jiān)督監(jiān)控體系，保證新模式下的人才培養(yǎng)良好運行。

參考文獻

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課題名稱：福建省教育廳中青年教育項目資助課題，課題編號：JAT191609