小學高年級英語語篇教學的拓展創作實踐研究

周昱

【摘 ?要】 ?小學高年級，英語學科語篇逐漸從簡單的問答轉為情節豐富的敘述式短文，如何鼓勵學生有效地理解、接收，并學以致用是值得探討研究的課題。本人利用多年從事少先隊工作的優勢，巧妙地將“誦讀學傳”以英語特色的方式融入高年級英語語篇教學，通過歌謠吟誦、繪本閱讀、典范學習、海報傳頌等方式，有效指導學生多方位鞏固舊知，進行拓展創作，取得了一定的積極效應，真正提升英語閱讀理解和語篇創作的能力，為小學高年級英語語篇教學開創了無限精彩。

【關鍵詞】 ?語篇概念;吟誦學傳;拓展創作

小學英語教學的目的是培養小學生語言素質和語言交流能力，語篇教學有助于小學生語言能力的發展。在小學英語教學中，語篇可以反映為一個小故事、一篇小短文或一首小歌謠等。有效的語篇教學對學生學習英語影響重大。拓展，即在原有的基礎上，增加新的東西。它是質量的變化，而不是數量的變化。高年級語篇課堂中，語篇主要圍繞課文、故事、對話、短文、歌曲、歌謠等語言學習材料展開，拓展創作即引導學生在書本原有語篇情境下，進行提升創作。

在小學高年級英語教學過程中，我探索從單一走向綜合的教學途徑，從封閉走向開放的課堂組織關系，從“單向”走向“多維”的立體互動，從單一的輸送走向真實情境下有效創作的教學范疇。我嘗試將“誦”“讀”“學”“傳”四大方式藝術性地融入高年級英語課堂，有效激發了高年級學生聽、說、讀、寫能力，并最終生成拓展創作。

一、誦讀韻律的有效鋪墊，提升拓展創作的靈動性

英語歌謠具有語言簡單、韻律優美、富有動感、表演形式多樣化等特點，將歌謠運用于小學英語高年級語篇教學的課堂中，以歌促學、寓教于樂，讓拓展環節的英語課堂活潑而又靈動。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habbits主題拓展寫作課上，礙于學生平日接觸面少，頭腦風暴環節失去了往日的積極互動，他們想到的好習慣無非就是和學習、學校有關。為了開拓他們的思維，我在課前挖掘了一些宣傳文明環境、人文關懷等正能量的公益廣告和歌謠。通過直觀的視頻、音頻挖掘學生身邊的文明與不文明現象，激發他們從社會性等大視角進行思考討論。本意只是想拓寬一下他們的創作文本內容，讓他們有更多的點去探討，結果學生們出乎意料地從音頻韻律的角度去豐富了自己拓展創作的形式，在呈現中，他們將自己的環節進行了調整，自編祈使句式的“Do 和Dont” chant，誦讀的韻律吸人眼球，隨后再以詩朗誦的形式誦讀文本，動靜結合，讓一篇平淡無奇的小作文變得靈動而又有感染力，為高年級的語篇開辟了別樣的新天地。

二、圖畫繪本的巧妙呈現，提升拓展創作的藝術性

繪本又稱圖畫書，精彩紛呈的圖片能激發學生一探究竟的興趣，隨著英語繪本的不斷創新，學生對于繪本的喜愛度遠遠高于書本中的語篇。為了讓圖畫繪本的魅力帶動高年級語篇教學，巧妙地呈現無疑是優化高年級語篇課堂的捷徑。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen一課中，主要考查學生運用There be句型的能力。但由于廚房是學生不常涉足的地點，主題的特有性約束了他們話題的討論范疇。所以我在拓展環節引入繪本Rosys Garden，走進色彩亮麗的花園，通過圖片和一些新授詞匯的補充，讓學生自然地運用重點句型進行英文表達，有效提高他們語用能力。選用適合單元主題的繪本素材，可以豐富已有的故事情節，拓展其文本內涵，使學生在閱讀繪本過程中達到陶冶情操、塑造品格、樹立正確思想意識的效果。

此外，進入中高年級，純語篇的學習往往會讓一些學困生覺得背誦課文枯燥乏味，甚至成了他們無法跨越的鴻溝。這時候，我會鼓勵他們進行個人或小組合作，巧用海報或者mindmap，將語篇內容用圖片或圖表路線等形式展現復述，構成一張插畫式海報。學習反饋一下子變得生動有趣，教者學者都是一種美的享受。

藝術有著它獨特的魅力，如果我們的小學英語教學也能像藝術那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學必定會到達一種意想不到的效果！

三、身臨其境的榜樣學習，提升拓展創作的影響力

小學階段的德育教育，始終是一項長期的教育工程。在小學英語教學過程中，讓學生用英文問答式采訪的形式，走出課堂，回歸到生活當中，尋找身邊的榜樣，可以有效提升拓展創作的影響力，所謂物盡其用。

英文訪談不同于母語訪談，如果照搬可能會遇到阻礙。除了語言的組織需要一個長期訓練，新穎的話題也同樣重要。我利用一些少先隊展示活動，鼓勵學生尋找身邊的榜樣，開展系列英文訪談活動。學生通過有趣的提問與回答，有效地將輸入與輸出結合德育呈現，這一活動鍛煉了學生的口語，有效地實現了學以致用，提升發揮了立德樹人的感染力，讓校園文明之花綻放光彩！

四、貼近生活的角色演繹，提升拓展創作的爆發力

一段優秀的表演，可以讓人物形象更加豐滿，讓課堂大放光彩。所以教師在開展公開觀摩課的時候，經常會在最后用情景表演來展示教學成果，表演者生動形象，從語言表達到肢體展示，小組配合，都連貫自然。學生從一開始的畏畏縮縮，到最后能夠勇敢地站在教室前展示，他們不僅主動組隊進行角色分工和劇本改變，反復的彩排準備，甚至愿意自發地準備表演道具，讓小組的表演無論從視覺還是聽覺都如此博人眼球。

每個表演需要表演者的語言、行為及心理都進入角色。在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes Story time 授課時，當國王在街上游行的時候，一個誠實的男孩揭穿了他沒穿衣服的事實“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any new clothes！”課文語篇就結束了。但因為學生對于這個故事有一定的認知和興趣，加上平時情景式表演的有效訓練，在課堂最后角色表演環節，很多小組提前進行了相關詞匯句型的學習，自發加入了很多自己的想法，將故事的結尾用不同的形式進行創編，給這節課帶來了重重驚喜：有的組最后由國王自唱的一首What a bad day！結尾，展現當時這位愚蠢的國王跌宕起伏的內心世界;有的組以國王大怒，將小男孩抓起來處置作為結尾，揭示了專制獨裁的社會現象;有的組以一句Happy April Fools Day結尾，一種劇中劇的新型展現方式充分體現了學生群體的機智與幽默。他們出色的表演有效浸潤了藝術型英語課堂，也因為他們投入的演出，提升了本節課的情感教育價值。

因此，在語篇教學的拓展環節加入貼近生活的角色演繹，讓學生貼近故事情節和人物關系，更直觀地體會語篇故事的內涵，啟迪智慧。所以說，表演，會使英語教學更加逼真，效果更加理想。

經驗貴在自己創造。別人的經驗當然要學，但是學別人的經驗絕非照樣搬過來，總得在實踐中或多或少加以改造，使它適合于自己的客觀實際和主觀實際，這才是消化別人的經驗成為自己的經驗。這樣的過程也就是創造。

——《葉圣陶教育文集3. 從出題到批改》

在小學高年級語篇教學中，教師應該充分考慮到小學生的認知水平，并為初中英語做好有效鋪墊，立足教學實際，巧設豐富、合理的教學支架，充分啟發學生的思維，為學生營造表達的契機，促使學生在情景中積極產出語言，創作出自己獨有的拓展文本，為英語課堂添光加彩。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于語篇連貫理論的二語寫作教學途徑[J].中國外語：中英文版，2009（1）：65-68.

[2]武滔.淺析語篇的組織體系[J].甘肅廣播電視大學學報，2006（3）：24-26.