用心發(fā)現(xiàn)，讓遇見成為美好的開始

葉霞春

【摘 ?要】 ?生活中常見的靜電現(xiàn)象是學生可能經(jīng)歷過但基本沒有深入探究過的。本課將為學生探究這一現(xiàn)象提供一些簡單而有效的活動，挖掘生活，反復選材，充分體驗，在一課時內(nèi)引導學生對靜電現(xiàn)象進行初步、概括的認識，這些活動將幫助學生初步認識電的本質，為學生學習其他電的知識奠定基礎。

【關鍵詞】 ?生活;體驗;思維

《生活中的靜電現(xiàn)象》是教科版小學科學四年級下冊《電》單元的起始課，很多學生都經(jīng)歷過生活中的一些靜電現(xiàn)象，諸如脫毛衣時聽見噼啪聲，梳頭時頭發(fā)隨梳起舞，開車門時瞬間的麻刺感……他們能說出自己的所見所感，但未必進行過深入的研究。本課即通過一些簡單有效的活動引導學生對靜電現(xiàn)象進行探究，幫助他們初步認識電的本質，為學習本單元之后的內(nèi)容打下基礎。

一、挖掘生活，充分體驗靜電現(xiàn)象

在教學一開始，教師便帶領學生利用身邊的物體來找一找生活中常見的靜電現(xiàn)象。

師：看，老師現(xiàn)在手里拿了一把大家非常熟悉的塑料尺，這里還有一些碎紙屑（投影），你們有什么辦法使碎紙屑自動靠近塑料尺？

學生上臺演示，都是拿著塑料尺在自己的頭發(fā)上反復摩擦，然后靠近碎紙屑。有的學生演示的現(xiàn)象比較明顯，有的學生演示的現(xiàn)象不怎么明顯，他就繼續(xù)在頭發(fā)上多摩擦幾下，再靠近碎紙屑，效果就好多了。

應該說，教學一開始，教師利用這個小活動成功地調動了學生的探究積極性，學生在臺上演示的時候，下面有一些學生已經(jīng)迫不及待地在摩擦塑料尺了。教師便抓住這個時機，讓學生領取碎紙屑后分組活動，使每一個學生都有機會試一試，并鼓勵他們尋找“不在頭發(fā)上摩擦”的其他方法。體驗過后，學生紛紛有了收獲。

生1：塑料尺在外套上摩擦，也可以吸起碎紙屑。

生2：塑料尺在毛衣上摩擦，也可以吸起碎紙屑。

生3：塑料尺在紅領巾上摩擦，也可以吸起碎紙屑。

生4：塑料尺在手里（皮膚上）摩擦，也可以吸起碎紙屑。

在全班學生都真切體驗過后，教師追問：“你們知道這是什么情況嗎？”一些學生已經(jīng)嚷出來：“這是靜電現(xiàn)象。”教師順勢小結：“是的，這就是靜電現(xiàn)象，帶靜電的物體可以吸起像碎紙屑這類輕小的物體?！比缓罄^續(xù)追問：“那你想想，生活中還有哪些靜電現(xiàn)象是你見到或者體驗過的？”

生1：梳頭的時候，有時候頭發(fā)會跟著梳子起來。

生2：有時和媽媽拉手，有觸電的感覺。

生3：我坐汽車時，上下車時，碰到汽車的一些部位，有被電擊的感覺。

生4：脫毛衣時，有時臉上有刺痛感。

生5：有一次，拿梳子梳了頭后，我把梳子靠近水龍頭，發(fā)現(xiàn)，水龍頭的水流自動向梳子靠近。

在學生充分交流后，教師又及時做了一些補充，如：冬季脫帽時，頭發(fā)紛紛豎立起來;科技館中，觸摸靜電起電機的金屬球后，頭發(fā)都豎立起來了;自然界中的閃電現(xiàn)象……同時，還演示了與頭發(fā)摩擦過的氣球再次靠近頭發(fā)后吸起頭發(fā)的實驗，令學生們驚嘆不已。在互動交流的過程中，不僅梳理了學生對靜電現(xiàn)象的認識，而且也讓學生感受到靜電現(xiàn)象存在于我們周圍的一切物質之中。但我們?yōu)槭裁赐ǔ８杏X不到物體帶電呢？這樣的認知矛盾正好引入了對正負電荷的學習和研究。

二、反復選材，著力保證實驗成功

我們知道，只有在干燥的天氣里，才會有明顯的靜電現(xiàn)象。筆者關注了開學后的天氣情況，決定馬上就開始這一課的教學，因為難得遇上還算比較好的天氣。即使如此，教師還需要不斷地甄選材料，否則對于學生來說就是一次沒有多大意義的探究了。經(jīng)過多次的試驗和比較，盡可能地選擇現(xiàn)象更為明顯也更為安全的實驗材料，比如：將普通玻璃棒更換成了有機玻璃棒，學生操作更為安全，增加了吸管、塑料尺等材料，同時通過懸掛材料的處理優(yōu)化了對于電荷間規(guī)律的認識，不僅操作簡單，而且現(xiàn)象明顯，學生的現(xiàn)場感受度立刻上升。課堂中，經(jīng)常能聽到學生情不自禁的呼喊。

生1：老師，快來看，我們的吸在一起了。

生2：我們的一直在轉圈圈，好像在捉迷藏。

生3：我們的一個靠近，另一個就往后退，還轉，好像想躲起來一樣。

生4：我們的還沒靠得很近，它就自己吸上來了。

生5：它們和磁鐵好像啊。

在實驗后的交流中，學生都熱情參與，“吸引”“排斥”等詞語的概括已經(jīng)非常到位，這也再一次說明了在選擇材料的道路上，科學老師只有更用心，才能讓自己的課堂充滿效率。

三、充分體驗，綻放學生思維火花

在“認識電荷，尋找規(guī)律”這個環(huán)節(jié)中，教師在學生已經(jīng)知曉了有“正電荷”“負電荷”的知識后，引導學生思考：我們在剛才的實驗中，很多物體都帶上了電，它們可能有的帶上了正電，有的帶上了負電，那么，任意兩個帶電的物體相互靠近，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？學生在交流了自己的猜測后，進入了本環(huán)節(jié)的分組活動。學生通過充分的體驗之后就會發(fā)現(xiàn)：兩個摩擦后的物體靠近時，有時相互吸引，有時相互排斥。交流時，教師抓住時機，啟發(fā)學生思考：這跟我們前面所學的什么性質極其相似？學生基本上能想到是磁鐵。然后，教師再進一步引導學生推測：正電荷和負電荷之間有怎樣的相互作用呢？學生經(jīng)過思考，基本能結合三年級所學的磁鐵磁極間的相互作用，從而推測出正負電荷間的相互作用。之后，學生的問題緊跟而來：“老師，那我怎么知道哪個帶的是正電，哪個帶的是負電呢？”此時，教師順勢介紹科學家在研究過程中的規(guī)定，然后讓學生思考：能否利用這個規(guī)定檢測一下自己小組內(nèi)的實驗材料呢？學生躍躍欲試，探究欲望一觸即發(fā)。

備課過程中，筆者也思考過其他教師的做法，有的教師是在學生認識了“正負電荷”后，就講解了科學家研究后關于“正負電荷”的規(guī)定，再讓學生完成玻璃棒和橡膠棒的實驗，學生在實驗中得出電荷間的規(guī)律。筆者是這樣想的：如果只準備玻璃棒和橡膠棒讓學生實驗得出電荷間的規(guī)律，一是實驗材料過于單一，而且似乎有驗證的嫌疑，為實驗而實驗。因此我還是利用第一個活動中的材料讓學生充分體驗、觀察、感受電荷間的現(xiàn)象，在眾多的體驗和感受中思考，作出電荷規(guī)律的推測，這樣的活動安排會令學生的思維更有價值。

在科學學習過程中，教師要善于引導學生仔細觀察，從生活中常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其蘊藏的奧秘，為今后的科學探究之路打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]周婉霄.基于生本課堂理念下科學教學模式的應用[J].小學科學（教師版），2019（10）：82.

[2]姚紅英.在小學科學教學中實施生活化教學的對策思考[J].中華少年，2019（30）：35.