童心詩意

沈一萍

【摘 ?要】 ?兒童詩是一種優美別致、抒發兒童情感的文學樣式，對兒童陶冶情操、凈化心靈、豐富想象力、培育審美情趣有很重要的啟迪。以校園耕讀基地為依托，結合園內豐富多彩的真實活動，用一顆童心與世間萬物對話，將活動體驗和自然融入，用兒童詩的方式傳遞。以鄉村田園兒童詩為主旋律的詩社創立，開啟了對田園兒童詩的探索尋美之旅。

【關鍵詞】 ?兒童詩;田園;童心詩意

純真的語言、清麗的意境、盎然的童趣，這便是兒童詩。鄉村兒童通過接觸自然田園風光，感受田園真實經歷，體悟勤耕善學的內涵意蘊。以自然最原始的方式啟發學生內心的表達興趣，在田園實踐中充分開發學生潛在的表達力。5月，學生重返校園，一切有待調整適應。學生心靈亟待一種恰如其分的調節，以獲得一種美的體驗和感受，重新對生命有一個思考，對學習和生活有一個正確的態度和價值導向。

一、關注生活，通過審美抒發緊張感

創辦詩社，讓學生走入久違的大自然，融入田園生活，創作屬于自己生活體悟的詩歌。處在踏實的土地上，學生觀察自然的美景，抒發自己心中的緊張感，感受生活的美好，自然的美好，傳遞自己對于生命的重新思考，關注生活本身帶來的情趣，在平凡的生活中找到自己生命的價值，對于自己的未來成長有一個更深入的思考。

田園里面種著各種各樣的蔬菜，上面的牌子標明了蔬菜的種類。根據指示牌的引導，我們知道了這些蔬菜的特點。我們如何把一棵普普通通的蔬菜寫進詩中，這需要細致入微的觀察和想象。

生：在這一片綠色中，我關注到的是胡蘿卜，我知道埋藏在綠色下面是一片熱烈的橘黃，那顏色讓人垂涎欲滴。（寫下：一根胡蘿卜，埋藏在地下的寶藏。）

生：哈哈，你已經迫不及待想嘗嘗了吧？我最喜愛的還是娃娃菜，你們看它長得非常可愛，活像我們小朋友可愛的臉龐。（寫下：一顆娃娃菜，展露可愛的臉龐。）

走進暖盆區：最醒目的當屬各個品種的仙人掌。有長的、圓的。

師：這些都是仙人掌，它們有什么共同點嗎？

生1：它們都有刺啊，這可能是它們保護自己的鎧甲。（寫下：一株仙人掌，護衛的鎧甲。）

生2：它們都生長在黃土之中。黃土中含有沙礫。這么惡劣的環境，它是多么頑強。（寫下：一株仙人掌，掩埋黃沙的倔強。）

走進長廊，那一片紫色的馬鞭草最是引人注目。在這紫色的海洋中，誰不想擁抱呢？深深呼吸一口氣，那是紫色的浪漫氣息，蝴蝶翩翩飛舞，牧童、黃牛稻草編織栩栩如生。

生1：一只蝴蝶，徜徉于紫色的海洋。

生2：一位兒童，飛奔于紫色花叢。

生3：一位牧童，遙望花開正好。

生4：一只黃牛，嗅出紫色氣息。

師：一群孩童，盡享田園歡樂。

漫步園內，一物一景都可以化作我們筆端的一句詩。我們的心也隨著詩句飛揚。讓我們帶著想象自由地飛翔在田園詩意上。

二、關注勞動，通過實踐促進成長

園中有四季變換的美景，有豐富多彩的兒童活動，這些活動多與農耕有關。比如，畢業季的插秧活動，便是體會先賢農耕文明中的大內涵;秋天割稻子活動能讓我們從稻子的豐收中明白糧食的來之不易。一個個活動便是我們在田園詩歌中尋找的最直接的素材，這些活動給予了學生們勞動實踐和體驗的無窮樂趣。

田園兒童詩關注勞動帶來的體驗，感受農耕文明中的美好品質，傳承和創新耕讀文明優秀傳統，通過切實的實踐促進學生的成長。詩社更關注學生在勞動中感受農耕體驗，提升觀察力、實踐力，在勞動中愉快成長。

三、關注文學，通過表達提升素養

兒童詩是放飛想象自由的詩歌，兒童在自由的創作基礎上，更重要的是通過言語的表達傳遞真實的情感、童趣。這不經意間迸發而出的童言童語，是最讓人驚喜的。美學家朱光潛先生說：“在心領神會一首好詩時，都必須有一幅畫境或一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜。”

基于以上提出的現狀問題和關注方向。詩社倡導的鄉村田園兒童詩是：

1.符合兒童審美的“心靈詩歌”

一處景、一個人、一件事，都可以寫成一首詩。兒童詩最大的特點就是想象、童真童趣。兒童看到的，可能用最簡潔直白的語言表達出來，而那語言往往是最真摯動人的。兒童都擁有想象的翅膀，可以帶著一切思緒自在翱翔，天馬行空的想象在兒童世界稀松平常。

你想擁抱美麗的四季嗎？你想描繪五彩繽紛的大自然嗎？你想探究神秘的日月星辰嗎？你想告訴大家稚拙、天真的幻想嗎？你想抒發自己的點點童心嗎？請跟我來。

2.欣賞臺灣兒童文學領航者林良先生的詩《蘑菇》

蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才來躲雨/天晴了/亭子里冷冷清清。

師：林良先生為孩子寫詩，像孩子一樣用一顆單純真誠的心去看待世界，關注角落里被人們遺忘的事物，體察不容易被感知的世界，以此來引領我們孩子進入一個美的境界。大家讀這首詩有什么樣的感受？發表一下自己的看法。

生1：我感受到蘑菇的孤獨，它就像一個期待有朋友到來的、害怕孤獨寂寞的老人形象。它喜歡下雨天，不喜歡晴天，因為晴天沒有青蛙朋友的到來，會格外的孤獨。

生2：我覺得蘑菇需要人陪伴，就像我們小孩需要父母的陪伴一樣。所以，它寧愿下雨天，也不要晴天的孤單。

生3：我覺得我們的身邊就有像蘑菇這樣的小朋友，他們特別怕孤單，總需要陪伴。這也很符合我們孩子的心理啊！

師：是啊，這小小的詩仿佛寫的就是我們中的一些人呢！詩歌就是這樣神奇，那細膩的情感可以通過一個有趣的事物，甚至一個童話故事來傳遞。林良先生的詩歌寫進了兒童的心里，這樣的詩歌我們都會愛上的。

第一首林良先生的《蘑菇》寫的是極其常見和普通的事物，難的是作者用的是兒童的視角，以童話般的語言表達了細膩的情感。同樣的詩在不同的人讀來感受不盡相同，四年級的同學讀到的可能是一個關于蘑菇與青蛙的童話故事，而五年級的同學可能會把它跟身邊的同學進行類比，身邊也有這樣像蘑菇的小朋友，害怕孤單，需要陪伴，也有可能自己就是這類的，共鳴更強烈。本詩社主要是四、五年級的學生組成的，所以在選取詩歌方面，盡量要符合四、五年級學生心理特點的詩歌。如果說第一首詩是生動的，那第二首詩是美的代名詞。高洪波先生的文字不愧是兒童心里最美的詩篇，簡簡單單，卻讓兒童感受到了美的純粹。美的產生就是在看見第一眼的一剎那，你看到它是什么樣的，它就是什么樣的，無需華麗的辭藻，只需要最真的迸發自心靈的表達，那是詩歌最初的語言。就像一個兒童看到一只蝴蝶在飛，她說：“看，蝴蝶在跳舞呢！”這就是兒童最美的詩句。

四、生長于田園間的“情境詩歌”

田園詩歌不同于以往在課堂寫詩，通過簡單的讀詩歌，模仿學習技法，然后在課上進行創作。田園詩歌更是一種情境詩歌，帶領學生在情境中敢于表達，形成詩句的雛形。在表達之前更重要的是觀察，積累經驗。這個表達的經驗是在與同伴的相互傳遞中形成的，大家看到同一事物，感受不同，表達更不同。通過同伴之間的傾聽和討論，能夠對自己的表達有很大的擴寬。如：一根胡蘿卜，有的同學關注它的味道美，有的關注它的顏色美，更有的關注它埋于地下默默成長的品質美。在情境板塊中，我的導入語言還要琢磨，在引導兒童進入觀察視野的時候要更生動、更吸引、更活潑。在情境對話中要多聯系我們讀到的詩歌，分析其共同之處，對于學生說出的好句子要適當地進行評價引導。

沙白說：“兒童詩是兒童心靈自然流露的結晶和最珍貴的寶物。”鄉村兒童詩就是學生心靈之歌和最美妙的語言。一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏，鄉村田園兒童詩必將為兒童開啟“童心詩意”的童年時光。

【參考文獻】

[1]束沛德.讓兒童詩走進孩子中間去——讀《中國當代兒童詩叢》[J].詩刊，1998（06）.

[2]賴愛玲.課堂，因兒童詩而精彩[J].文存閱刊，2017（19）.