小學古詩教學技法略談

董衍利

“不學詩，無以言?！惫旁姴粌H語言精練，結構嚴謹、意蘊深遠，還包含著許多古典文化常識，代表了文字表達運用的最高境界。

但是，由于古詩詞是在特定的歷史環境中不斷積累進化而來的，其表達藝術、遣詞造句形式等方面與現在的語言習慣時空差別很大。教好古詩，就需要一定的方法策略。

一、古詩是用來吟誦的

《語文課程標準》中對古詩文的教學要求：第一學段要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”;第二學段要求“誦讀優秀詩文”;第三學段要求“誦讀優秀詩文”?？梢姟罢b讀”是小學階段古詩詞教學的一個重要內容。那么，對古詩文的誦讀在具體的教學中怎樣落實呢？首先，要正確、流利，要落實普通話的要求。其次，要讀出古詩文的韻律來，無論是詩詞、古文，都要突出和重視句子中的停頓和重音的問題。要“通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”，“感受語言的優美”。第三，加強背誦、積累。誦讀是學習古詩文的基本方法。積累，是我們繼承優秀傳統文化的根本途徑，是提高語文素養不可或缺的重要手段。最后，感知詩意，體味詩韻。誦讀過程要恰當地運用一些技巧，如音調的高低、音量的大小、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，才能使整個誦讀猶如一曲優美的樂章。

二、穿越時代與作者對話

古詩詞是語言文字積累進化的產物，具有很強的歷史背景和時代氣息。不同時代的人，其認識事物的廣度和深度肯定不一樣，所表達出來的思想和情感是不一樣的;同一時代不同的人，其觀察問題的側重點、關注度不同，表達出來的思想和情感也是不一樣的;同一個人在不同的年齡段，其經歷也不會一樣，所表達出來的思想和情感也可能不一樣。教學時，教師如果不讓學生了解相關的背景資料就照本宣科地講解古詩詞，學生就很難與作者產生情感上的共鳴。因此，了解作者的創作背景相當于找到了打開古詩詞殿堂大門的鑰匙，由此學會欣賞古詩詞、理解古詩詞就顯得有路可循，從而幫助學生更深入地解讀古詩詞的內容，體會古詩詞的意境。

三、在“詩眼”上下功夫

在古詩詞教學中，理解詩意的關鍵就在于把握詩中的關鍵字——詩眼。有的詩歌，詩眼在題目上，初讀時就能獲得必要的信息，如：《夜宿山寺》的“高”字，《楓橋夜泊》的“愁”字，《聞官軍收河南河北》的“喜”字，《示兒》的“悲”字等。教學古詩時，引導學生緊扣“詩眼”加以體會，能使其更好地進入詩境，感受詩的無窮魅力。通過自讀、范讀、比賽讀、齊讀等多種方式讀通全詩后，引導學生理解詩眼。

四、整體把握知大意

小學生剛剛接觸古詩，對這種言簡意豐的文體不甚了解，知識積累和生活經驗有限，不可能“字求其訓，句索其旨”。教師若不顧學情去精講細究，咬文嚼字，斤斤于詩歌的字、詞、句的解釋、翻譯。把整首詩拆碎了逐字逐句串講，猶如拆碎七寶玲瓏塔。不僅破壞了詩歌渾然一體的意境，使詩味蕩然無存，而且限制了學生想象空間，不利于思維發展、對古詩整體意境的感悟，更不利于今后對古詩的鑒賞。整體感知，把握大意，強調的是學生對古詩整體意境的感悟。教師需要講解的并不是字詞的表面意思，這些學生通過查字典就能解決。而應是字詞在特定語境下內在意蘊，字詞為作品的表情達意起到了什么作用？產生了什么藝術效果？這些在字典上是查不到的。這正是需要教師進行點撥、指導的地方。

五、體會詩的畫面美

一般說來，古詩詞都是文人墨客對奇山異水、名勝古跡、良辰美景的熱情謳歌，都是言之有物，言之有情的。一首好詩即是一幅精美的圖畫，一幅精美的圖畫也即是一首好詩。一首詩就是一幅畫，“詩是有聲的畫，畫是有形的詩”。根據詩的內容去畫畫，符合小學生形象直觀的思維特征。學生借助聯想與想象，將詩的語言文字轉化，還原為生動具體的形象，自己動手畫出一幅優美的畫。通過圖畫再現出詩的內容，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，形象變的具體可見，再引導學生理解詩句的意思將會容易得多。并充分調動學生已有的知識和生活經驗，發揮聯想，把詩中沒有寫出的想象出來，極大地豐富詩的畫面。使學生感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更加深了對詩的理解。