活用教材，提高小學生語言積累與運用能力

許莉

《語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程應重視引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。”因此，語文課堂要善于依托教材，引導學生會讀文、會積累、會運用，從而提高小學生語言積累與運用能力。

一、挖掘文本資源讀背中積累和運用語言

在平時的教學中，筆者主要依托教材中積累內容讓學生朗讀、背誦，從而積累語言素材。

1.朗讀中積累與運用語言。教師充分指導學生朗讀文本，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解課文中語言表達的方式，最終達到學會運用語言文字準確地表達自己的觀點。例如，在《圓明園的毀滅》一文中第3自然段教學時，通過安排配樂讀、師生合作讀、生生合作讀等反復地多層次地誦讀，讓學生了解到昔日圓明園建筑的特點和輝煌的景象。同時，也讓學生品味到語言的特點，從而在讀中習得語言，久而久之，一讀就懂、一說就順、一寫就通，順理成章地實現了語言積累。

2.背誦中積累與運用語言。每學期，筆者都會列出要求背誦的課文、文段、名句、詩詞，讓學生逐一過關。如，單元后“日積月累”的名句、古詩等是必檢查背誦的內容。通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存。

二、借助文本讀寫結合中積累與運用語言

教學中教師要運用多種策略讓學生通過文本閱讀，學習規范的語言，領悟到運用語言文字表情達意的方法。

1.在仿寫中積累與運用語言。首先是仿寫句子。選入教材中的文章有許多如排比、比喻、擬人等修辭手法的句子，是學生語言積累和運用訓練的好題材。如，教學《匆匆》一課，筆者就抓住了“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼過去。”等有特色的句子讓學生進行仿寫。

其次是仿寫段落。教學中筆者不拘泥于課本，尋求學生練習運用語言的基點，引導學生借鑒課文的某一段落的寫法進行仿寫。

2.在補白中積累與運用語言。小學語文教材中每一篇文章都蘊含著豐富的寫作資源，留有許多空白，教學中，筆者做到準確把握教材，巧妙地從課文中挖掘習作素材，巧引妙設語言訓練點，讓學生有“米”下“鍋”。如，《草蟲的村落》一文中有這樣一句話：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光，他們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。他們會有怎樣的打招呼呢？他們會攀談什么呢？他們在聊天時會伴有怎樣的神態和動作呢？教學中抓住這一空白，讓學生根據課文內容和生活經驗進行說話，從中達到一個語言運用的效果。

3.在拓展故事中積累與運用語言。教材中有許多課文的結尾處，往往是意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無窮遐想的空間。因此，教學中筆者利用這次機會引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理拓展延伸。例如，《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結尾很富有余味，對于有極大好奇心的學生來說，無疑也是一個很好的語言運用的訓練點。

三、依托課堂語言實踐活動積累與運用語言

語言積累目的是有效運用。教學中，筆者充分利用課前五分鐘精心創設情境，引導學生在實踐活動中來完成語言的遷移運用。

1.開展“妙語連珠”比賽活動。如，開展成語積累和運用展示活動。利用課前一誦活動時間設計了“一分鐘說成語”“一分鐘成語接龍”等活動，讓學生在活動中掌握成語，學會運用成語。

2.開展一分鐘演講活動。語文課前進行一分鐘演講，在演講內容的選擇上要求學生做到兩個結合：結合課本、結合生活。

3.“故事大王”擂臺賽。成語故事、寓言故事、笑話、名人逸事等都是學生課前活動的好素材。通過分享自己讀過的故事，學生的成語知識不斷豐富，既積累了知識，還調動了學生學習的熱情。

4.好書推介活動。學生向大家推薦自己看過的好書，推薦者和傾聽者都從中獲得收獲，這是一個很好的語言運用的訓練方法。

我們只要注重依托文本，善于挖掘教材的語言秘妙，借助文本進行讀寫結合，開展課外同步閱讀和豐富多彩的實踐活動，學生的語言積累與運用的能力就會得到提高，學生的語文素養也會隨之提升。