以情激情 深入學習

徐旭

情感教育強調的是對學生情感世界的積極影響，是學校教育工作的重要組成部分。情感教育是一個日積月累的過程，并不是在短時間內能夠一蹴而就的。語文課本中蘊涵著豐富、深厚的情感，是促進學生思想情感發展的優良載體。本文將結合統編版小學語文教材中的相關教學內容，對小學語文課程教學中的情感教育展開分析和論述。

一、結合文章內容展開情感教育

在小學語文課堂教學活動中，教師可以結合文章內容，展開情感教育。語文課本中的很多內容都體現出一定的情感要求，教師可以從文章的具體內容出發，營造不同的情景，促進學生的情感教育。例如，《觀潮》這篇課文，展示了錢塘江大潮的雄壯場景，通過學習課文，學生能夠感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。錢塘江大潮是在不斷變化的，為了讓學生獲得更加真切的感受，教師可以引導學生，圍繞課文內容，構建幾個不同的場景：等待來潮之前的期待，大潮到來的激動、喜悅，大潮結束之后的回味等等。教師可以通過多媒體設備，展示錢塘江大潮不同時段的不同風采，讓學生身臨其境，隨著課文的描寫而體味不同的感情。這不僅能有效提升學生的學習能力，更能豐富他們的情感世界。

再比如《大禹治水》這篇課文，講述了大禹長達十幾年的治水歷程，表現了大禹身先士卒、鞠躬盡瘁的精神。在授課過程中，教師可以引導學生進行思考：大禹治水時面臨著怎樣的局面？他克服了哪些困難？這些克服困難的過程體現了怎樣的精神？在把握課文主題的基礎上，教師還可以引導學生進一步拓展開來：你曾經遇到什么困難？你是怎么做的？你覺得應該學習大禹什么樣的精神？在這樣循序漸進的過程中，學生們充分認識到大禹的高貴品質，對這個人物產生了情感共鳴，能夠獲得真切的情感體驗。

二、根據課文留白體會情感教育

在小學語文教學活動中，教師在給學生進行情感教學的時候，可以從課文的留白角度入手，來落實對學生的情感教育工作。之所以強調從留白的角度入手，是因為課文的留白都是留給學生的思考和想象空間，教師運用留白中的內容來給學生進行課程知識的講解，不僅能夠提高學生的想象能力，而且在實際的教學活動中，還能夠有效培養學生的學習思維。而在情感教學工作中也是如此。通過結合留白中的內容，可以讓學生體會課文中的情感內涵，以此來落實學生情感世界的發展。例如，課文《走月亮》講述了作者童年的故事，通過課文的學習，學生能夠感受到作者童年的童真童趣，以及和父母在一起時的美好回憶。針對這篇課文，教師在進行課程教學活動的時候，可以結合課文中的留白內容來引發學生的思考，從而推動學生情感世界的發展。具體來說，這篇文章有這樣兩段話：“哦，阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節放假了，阿爸就要回來了嗎？我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？”“啊，我和阿媽走月亮。”這兩段話分別位于不同的段落。從文字上看，這兩個段落之間沒有任何的聯系。這時候，教師就可以讓學生結合前后的文字，分析其中蘊涵的感情，嘗試將這一處的留白內容補充完整，以此來推動學生對于文章情感世界的體會，促進學生思想情感上的發展。

三、結合細節描寫，品味情感內涵

小學語文教師在對學生進行情感培養工作的時候，還可以從細節描寫入手，從而讓學生進行情感的品味。作為語文教師，我們應該知道，作者在進行文章寫作的時候，針對不同的人所體現出來的情感是不一樣的。而在不同的情感下所描寫運用的文字也是不同的。所以，教師可以從細節入手，來讓學生進行情感的品讀和分析，從而實現學生對于課程知識的掌握，切實促進學生情感世界的發展。例如，《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文是安徒生所寫的一篇童話故事，通過描寫五粒豆子的經歷，表達作者對生活的贊嘆。針對這篇課文，教師想要做好對學生的情感教育工作，就需要從課文的細節描寫入手，來進行相應的教育工作。具體來說，文中寫到“整個世界都變黃啦”，以及“我們不久就要被打開了”。這兩句話所表達的情感內容是一樣的嗎？通過引導學生進行討論和思考，可以引導學生細細品讀其中蘊涵的思想感情，讓學生在平時的學習生活中，實現自我情感上的發展，切實推進對學生的情感教育工作。

總之，在小學語文課程教學中，教師在給學生推進語文課程知識教學工作的同時，不僅僅是讓學生掌握課文的知識內容，更重要的是要結合好課程知識的內容，做好學生的情感培養工作。畢竟一個人只有在精神上豐富了，整個思維才能夠得到真的豐富。而這也是教師教書育人的職能體現。因此，通過文章的整體框架、細節以及留白等地方來給學生展開情感教育工作，能夠全面推動學生的發展，實現學生的自我提升。