問題教學法在高中物理教學中的應用探究

摘要：為了能夠充分彰顯高中物理課程的實驗探究性質，高中物理教師應當為班級學生提供更加充足的自主思維與探究物理知識的機會，使得學生在物理課堂教學過程之中獲得更好的學習體驗，并且在一定程度上激發學生的物理思維潛能，增進學生的物理課堂參與感。現階段高中物理教師已經將問題教學法在物理課堂中進行了充分的實踐與嘗試，并獲得了一定的應用經驗。

關鍵詞：高中物理;問題教學法;應用探究

高中物理學科一直以來都是大部分高中學生認為在理科中比較難以學習的一門學科，其中包含著大量的物理公式以及概念理論，而學生的物理思維能力如果沒有得到系統化的培養，那么很容易在物理課堂中出現學習吃力、跟不上正常的教學進度的現象出現。而如果能夠將問題教學法合理的引入到高中物理教學課堂之中，那么學生將會通過問題的引導而不斷深入探尋物理知識，達到一個循序漸進的學習效果，不僅可以顯著的提高自身的物理學習能力，同時也獲得了物理思維以及學習成績方面的提升。

1.問題教學法的定義以及在高中物理教學中起到的積極影響

問題教學法在教學課堂中的集中表現為教師將課程重點內容以提問的形式引導學生自主探尋相應的答案，學生在自主推導進而獲取知識的過程之中可以加深對于所學知識的記憶程度，并且對于學生的思維潛能起到了一定的刺激作用。且問題教學法能夠切實有效的拉近教師與班級學生之間的距離，增加更多的師生互動，這樣學生能夠感覺自己與教師之間沒有明顯的隔閡，在日常學習以及探尋問題的時候也不會由于不敢與教師交流而失去了獲取知識的機會。此外，一部分學生在日常教學課堂的過程之中常常處于注意力不集中或是學習態度不佳的狀態，而這樣不良的學習狀態不僅不利于學生自身的學習與發展，同時還有可能會影響到周圍的同學，甚至是將班級的整體學習氛圍打亂，如果能夠將問題教學法合理引入到教學課堂中，那么教師就可以通過提問的形式帶動班級所有學生的學習欲望，并且有針對性的帶動班級中一部分不愿意參與課堂互動討論的學生，對于師生關系以及學生學習態度的改善都可以起到關鍵的作用。現階段高中物理教師將問題教學法引入到了物理教學課堂之中，正是因為關注到了其對于教學課堂所起到的積極作用。由于高中學生即將要面臨高考帶來的巨大壓力，因此在學習過程中常常會出現緊張焦慮等問題，且高中物理學科中的一部分知識相對來說不容易理解，一部分學生對于物理學科很容易產生畏難心理，而畏難心理的產生將會導致學生不愿意參與到物理課堂的學習之中，久而久之對于物理學科完全的失去了學習興趣，物理學習能力得不到提高，物理考試成績也會逐漸下滑。問題教學法可以有效的針對此類問題進行整治，由于其互動性極強，且具有一定的趣味性，因此很多學生在物理課堂中會受到問題教學法的吸引，并且在問題教學法的引導之下，學生的物理思維潛能也可以得到很好的開發。

2.問題教學法在高中物理教學過程之中的具體應用策略

2.1結合教學情境的設立作為新課導入環節，幫助學生輕松理解學習內容

很多學生在接觸到新的物理章節內容的時候會出現學習狀態進入較慢、理解能力不足等問題，因而導致了學生久久不能夠理解教師所講授的新課內容，物理教師只能夠通過反復講解而幫助學生理解知識，但是這樣的教學方式會在一定程度上影響到物理課程的教學效率，且學生也很難真正理解所學習的物理知識。高中物理教師可以采用設計教學情境的方式作為物理新課的導入環節，首先將學生的注意力全部集中于講解的內容之中，并且通過在物理情境中提問的形式引導學生主動思考新課內容，這樣學生不僅可快速投入到物理課堂的學習之中，同時也對于新課知識充滿了好奇與探索的心理，可以有助于學生更加輕松的理解所學內容。以人教版高中物理必修二教材中的《曲線運動》一課為例，為了能夠讓學生首先對于曲線運動有一個基礎的了解，物理教師可以通過為學生放映運動員投標槍、跳高等活動的視頻讓學生觀察其中的規律，這種實際的例子可以讓學生更加直觀形象的感受到曲線運動的實際運動形式，并且可以在一定程度上引發學生對于曲線運動的探索積極性，隨后物理教師還可以通過動畫演示或是現場演示等形式再次鞏固學生的理解，當學生已經對于曲線運動有了自己的總結之后，物理教師可以向學生提出問題，詢問曲線運動有什么具體特稱，為什么生活中有一些是曲線運動而有一些是直線運動，這樣學生通過結合剛才情境觀察以及之前所學習到的物理知識，可以對于物理教師的問題發表自己的想法，對于接下來新課教學內容的展開也起到了促進作用。

2.2以小組合作討論形式鍛煉學生的思維與探索物理知識的能力

為了充分彰顯學生在物理教學課堂之中的主體地位，高中物理教師需要為班級學生提供更加充分的自主思考以及討論時間，不干擾學生的物理思維方向和范圍，這樣學生才能夠充分得到個性化發展，并且獲得物理思維潛能的激發以及物理學習能力的充分提升。問題教學法不僅僅是需要物理教師以問答的形式進行展開，同時也可以向學生拋出一個具備實踐性的問題，讓學生以小組為單位展開實際操作與討論，通過科學的推導進而得出自己的結論，在小組合作討論過程之中，學生之間會產生不同的思維想法，而不同想法之間的碰撞和交融可以使得小組成員達到共同促進的效果。例如，當物理教師帶領學生學習《牛頓第一定律》的時候，需要帶領學生進行“阻力對物體運動的影響”實驗操作，而為了確保班級學生都可以參與到本次實驗的實施操作過程之中，因此物理教師需要帶領學生在物理實驗室中采取小組合作的形式進行實驗，在實驗過程之中，物理教師可以引導學生思考“本次實驗采取的物理研究方法是什么”“小車為什么運動了一段時間后停下來”“如何改變小車所受到的摩擦力大小”，通過這樣的提問形式，可以引導學生順利的進行實驗操作，并且鍛煉了學生的物理操作能力以及自主思維能力。

2.3鼓勵學生積極提出問題并且敢于向教師進行質詢

很多學生在遇到了物理學科中存在的不懂的知識時寧愿自己思考或者是放棄這部分知識也不愿意向物理教師詢問，這是由于物理教師與班級學生之間的交流距離過遠，導致了學生不敢或是不想將真實的想法以及學習上遇到的困難告訴教師。而為了鼓勵學生積極提出物理問題，物理教師可以在物理教學課堂上對于學生進行逐步的引導，對于敢于提出問題的學生進行及時的表揚，這樣學生就能夠明白原來教師是支持自己提出問題的，也就會有越來越多的學生開始效仿，這樣班級的提問氛圍就會更加濃烈。

3.結語

問題教學法在高中物理課堂中取得了良好的教學效果，不僅促進學生物理思維能力以及學習效果的提高，同時也使得物理課堂獲得了整體授課效率的提高。

參考文獻

[1]浪春英.問題教學法在高中化學教學中的應用探析[J].名師在線，2020（17）：57-58.

[2]紀友喜.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].才智，2020（15）：33.

作者簡介：姓名：曹建榮，出生年月：1987年9月，性別：男，籍貫：云南省武定縣，民族：漢族，學歷：大學本科，職稱：中小學一級教師，郵編：673599，單位：貢山縣第一中學