基于概念圖的高三生物復(fù)習

許云霄

摘 要：把概念圖作為教學(xué)工具和學(xué)習工具，運用在高三生物復(fù)習教學(xué)中，可以使學(xué)生自主地建構(gòu)知識體系，深入理解生物概念，同時還可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，發(fā)展自主學(xué)習能力。基于概念圖在高三生物復(fù)習中的應(yīng)用價值，將結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，從整合知識、自主繪圖、完善圖像這三方面入手，就如何有效地應(yīng)用概念圖引導(dǎo)高三學(xué)生進行生物復(fù)習作詳細說明。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習;概念圖;應(yīng)用策略

《普通高中生物課程標準》中指出，新時期生物教學(xué)的實施應(yīng)當以探究教學(xué)為主，著力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，搜集信息、分析信息、整理信息，從而在獲取有價值的生物知識的過程中，鍛煉生物學(xué)習能力，提升生物學(xué)習水平。高三復(fù)習階段是學(xué)生整合三年來所學(xué)到的生物知識的關(guān)鍵時期，在該階段，學(xué)生需要實現(xiàn)知識的整合。圍繞課程標準的要求，我們要采取適宜的方式將總結(jié)知識的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生積極探究。為了實現(xiàn)這一點，本人在實施高三生物復(fù)習教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用概念圖，輔助學(xué)生建構(gòu)知識。具體做法如下：

一、重組教材內(nèi)容，確定復(fù)習范圍

生物復(fù)習旨在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在新知學(xué)習過程中，受教材編排的影響，大部分學(xué)生獲取的生物知識是分散的，如此在復(fù)習階段，嚴重地影響學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。而且，大部分高中生盡管經(jīng)歷了兩年多的生物學(xué)習，但是生物學(xué)習能力還是不盡如人意。如果教師完全將整理知識的權(quán)利還給學(xué)生，將導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)分散性地總結(jié)知識，影響復(fù)習質(zhì)量。為了解決此問題，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念圖，在實施高三生物復(fù)習教學(xué)的時候，本人先詳細地分析了生物知識點，將有聯(lián)系的內(nèi)容整合到一起，從而確定復(fù)習范圍，為學(xué)生建構(gòu)概念圖指出方向。

以“結(jié)構(gòu)決定功能”這一系統(tǒng)學(xué)基本原理為例，在實施復(fù)習教學(xué)活動之初，本人立足生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，將“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”該章中的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這四個小節(jié)合并到一個主題中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”該主題進行知識整理，建構(gòu)概念圖。

二、學(xué)生研讀教材，建立概念圖

生物復(fù)習是學(xué)生進行自主學(xué)習的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力的主要途徑。在長期的生物學(xué)習過程中，大部分學(xué)生通過自主、合作、探究新知，早已積累了自主學(xué)習經(jīng)驗，且建立了對所學(xué)生物知識的認知。同時高三復(fù)習時間較短，復(fù)習任務(wù)較重，此時，如果教師還一味地引導(dǎo)學(xué)生分析知識，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，將會大大降低復(fù)習質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習效果不盡如人意。為了提升復(fù)習效率，本人在組織高三復(fù)習教學(xué)活動的時候，會引導(dǎo)學(xué)生先自主地利用概念圖，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)概念圖的時候，學(xué)生由于生物認知能力的限制，會暴露出不少的問題，這些問題就是復(fù)習的重點，如此為有效復(fù)習的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

仍以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”為例，在自主建構(gòu)概念圖的時候，有的學(xué)生以生態(tài)系統(tǒng)為一級框架，以結(jié)構(gòu)、功能、類型為二級框架，接著以各自包含的內(nèi)容為三級框架。盡管實現(xiàn)了知識的建構(gòu)，但是暴露了不少問題。在引導(dǎo)學(xué)生共享概念圖的時候，本人先引導(dǎo)學(xué)生共享自己的概念圖，在小組中合作討論，找出各自存在的問題。對于簡單的問題，學(xué)生可以互相幫助解決，對于較為復(fù)雜的問題，本人會在集體中進行講解，突破重難點，幫助學(xué)生增強理解。比如有的學(xué)生由于對生產(chǎn)者、消費者和分解者分別所包含的生物類群的理解有誤，制作的概念圖出現(xiàn)錯誤。基于此，本人先引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，然后結(jié)合教材內(nèi)容，詳細講述與之相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強理解。

三、有效解決問題，完善概念圖

在高三復(fù)習教學(xué)活動實施過程中應(yīng)用概念圖，除了要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)之外，還要使他們進一步地完善認知不足，提升生物復(fù)習質(zhì)量。在自主繪制概念圖的時候，學(xué)生暴露了問題，通過生生互動、師生互動解決了這些問題。接下來，就需要學(xué)生圍繞所解決的問題，繼續(xù)完善概念圖，從而通過動手操作增強理解，真正地掌握所學(xué)。

一般情況下，本人在幫助學(xué)生解決了所暴露出的問題之后，往往會要求他們用不同顏色的筆將出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容勾畫出來，起到警示作用。接著，用不同顏色的筆繪制正確的概念圖，同時將首次出現(xiàn)錯誤的原因，如此建構(gòu)概念圖的原因記錄下來，為課下自主復(fù)習做好準備。

總之，在實施高三生物復(fù)習教學(xué)活動的時候，教師可以立足復(fù)習任務(wù)特點，靈活地應(yīng)用概念圖，先為學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，指出繪制概念圖的方向;再引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念圖，暴露問題;然后指導(dǎo)學(xué)生解決問題，重新繪制概念圖，從而通過一步步地繪制概念圖，增強對所學(xué)的理解，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，提升復(fù)習質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉紅.概念圖在高中生物復(fù)習實踐中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（8）：21-22.

編輯 李建軍