多角度引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編童話故事

景潔

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話故事是非常重要的分支，童話故事對(duì)于小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。而課本中的童話故事非常有限，所以，教師應(yīng)該從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生續(xù)編童話故事能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);續(xù)編童話

童話故事是一種美好、純真但蘊(yùn)含深刻寓意的文體，童話故事對(duì)讀者在學(xué)習(xí)和生活等方面有一定的啟示作用。小學(xué)生處于身體生長(zhǎng)和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀和續(xù)編童話故事對(duì)成長(zhǎng)有重要的作用。教師應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀和續(xù)編童話故事的能力。

一、多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀和續(xù)編童話的興趣

興趣是最好的老師，人是容易好奇的動(dòng)物，兒童承載著人類的很多好奇。因此，引起孩子閱讀童話和續(xù)編童話的興趣是非常必要的教學(xué)方式。教師可以從平時(shí)的課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀童話的興趣。例如，部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的文章《小青蛙》，“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。”教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)入文本的初步認(rèn)知：“我們每個(gè)人都見過(guò)小青蛙，但是小朋友們知道為什么小青蛙會(huì)存在嗎？”課堂上活躍起來(lái)，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起自己的想法，“因?yàn)樾∏嗤苁且粋€(gè)好可愛(ài)的東西，它給我們帶來(lái)樂(lè)趣。”“因?yàn)樾∏嗤茈x我們很近，就在身邊的大自然里。”教師可以效仿《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》中孔夫子的笑而不答，當(dāng)孩子們的好奇心達(dá)到高潮時(shí)，教師就可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被老師、同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，自己也會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀、思考文章，教師在課堂上的教學(xué)可就事半功倍了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

續(xù)編童話的能力主要源于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和想象思維，所以，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的想象思維。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》的過(guò)程中，教師可以由一個(gè)謎語(yǔ)進(jìn)入教學(xué)：“說(shuō)它是花沒(méi)人栽，六個(gè)花瓣空中開。北風(fēng)送它下地來(lái)，地上樹上一片白。”六七歲的孩子大多都不知道雪花呈六邊形，只看前兩句話應(yīng)該很難猜出是雪花，但是當(dāng)他們讀到后兩句時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，便很容易想到是雪花。謎語(yǔ)具有趣味、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，既可以提起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，又能夠鍛煉學(xué)生閱讀、分析的能力，還可以引起他們學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，可謂一舉多得。

三、加強(qiáng)學(xué)生續(xù)編童話的訓(xùn)練

引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編童話故事需要加強(qiáng)學(xué)生續(xù)編童話的訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)續(xù)編童話的過(guò)程中不斷豐富自己的思維和想法。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》，“狐貍在樹林里找吃的。他來(lái)到一棵大樹下，看見烏鴉正歇在樹枝上，嘴里叼著一片肉……狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”這個(gè)童話故事主要講了狐貍騙烏鴉的肉吃的故事，狐貍通過(guò)幾種不同的方式來(lái)讓烏鴉張開口，讓烏鴉嘴里叼著的肉落下，當(dāng)狐貍問(wèn)道：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉沒(méi)有說(shuō)話，當(dāng)狐貍說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽您唱歌，您就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話后，非常得意，于是想開口唱歌，后來(lái)狐貍成功搶到了狐貍口里的肉。教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己從這個(gè)故事中學(xué)到的道理，并通過(guò)自己的想法來(lái)續(xù)編或者改編這個(gè)故事。比如，學(xué)生閱讀了這個(gè)故事以后，可以看出狐貍的聰明和烏鴉的驕傲，學(xué)會(huì)“在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，怎么說(shuō)話”和“驕兵必?cái)　钡鹊览怼?duì)于故事的續(xù)編，學(xué)生這樣寫：“后來(lái)烏鴉在吃肉的時(shí)候，又遇見了一只狐貍，不管那只狐貍跟他說(shuō)什么，他都不再?gòu)堊欤皇悄爻酝曜炖锏娜狻！薄盀貘f在丟了肉之后非常后悔，他難過(guò)地回到自己的巢里，他想，自己以后絕對(duì)不能在關(guān)鍵時(shí)刻放松警惕，不讓嘴里的肉再次飛走。”“烏鴉找到狐貍，要求狐貍歸還他的肉，狐貍不承認(rèn)自己搶走了烏鴉的肉，烏鴉無(wú)奈地飛走了，烏鴉意識(shí)到叢林里是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的世界。”每一個(gè)學(xué)生的思維和見解不一樣，對(duì)同一個(gè)童話故事的改編和續(xù)編也有很多不同的方式。教師可以將童話故事的改編或續(xù)編布置成課堂作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的幾十分鐘內(nèi)完成任務(wù)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的緊張感，讓緊張的精神提高學(xué)生認(rèn)真思考的能力。教師也可以讓學(xué)生在課后完成任務(wù)，這樣可以給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維，思考故事內(nèi)涵和走向，從多方面思考故事，從多角度改編、續(xù)編童話故事。

續(xù)編童話故事需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，如想象思維能力、邏輯推理能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力等，因此，教師應(yīng)該從多方面引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編童話故事。

【參考文獻(xiàn)】

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