寓教于樂

陳琳

瑞士著名心理學家皮亞杰從認知發展的角度研究游戲在兒童認知發展中的作用，并提出了在兒童不同階段應該對應不同的游戲活動方式的主張。課堂游戲就是一種寓教于樂的教學方式。

一、課堂游戲的定義

課堂游戲，顧名思義，就是課堂使用的游戲，是承載一定教學目標的教學活動。課堂游戲是教師設計的、有特定教學目標、與教學內容緊密聯系的課堂活動。學生可以在輕松的課堂氛圍中，邊做游戲邊學習語言，在游戲中熟練掌握語言規律，并學會用目的語進行交際。可以說，課堂游戲是教師寓知識于游戲中來實現教學目標的一種教學方法。

二、課堂游戲的特點

在選取和設計課堂游戲時，把握課堂游戲的特點，能最大效應地發揮課堂游戲的作用。

1.目的性

漢語課堂游戲的教學目的是讓學生通過游戲的形式來操練和運用目的語，最終達到熟練運用目的語并習得目的語的目的。因此，教師設計的課堂游戲要緊密聯系教學內容，多多提供學生開口說話和表達的機會。當游戲完成時，必須保證學習者通過游戲達到了理解或能運用某語言點的目的。

2.趣味性

游戲的趣味性特征能調節單調乏味的語言學習，因此，漢語課堂語言游戲的設計必須體現其趣味性特征。一個游戲是否有趣，可以通過學生參與游戲時的表現得以驗證，如果學生是充滿熱情積極參與，那么此游戲的運用就能達到預期的教學目標，反之則收效甚微。

3.競爭性

語言游戲的最終結果必然呈現一定的狀態，即做完游戲后大家都會有或多或少的變化，而這種變化就是引發學習者相互競爭的動力。競爭性既是游戲本來的特征，也是運用游戲開展教學的原因之一，引入競爭機制可以激發學習者的斗志，每個人都不甘人后，這種學習競爭的心理會對學習者的學習效果產生積極影響。

4.情景性

游戲可以提供一個場景，其仿真性可以讓學生如同置身于真實的環境中。大家共同營造學習目的語的小環境，在這個小環境中大家都說目的語，每個人都被賦予一定的角色，學生置身于此情景中，可以發揮自己的語言潛能。

5.交際性

對于語言課上使用的游戲來說，交際性是其本質特征，因為游戲參與者主要是通過運用語言而不是借助其他手段如眼神、面部表情、肢體語言來完成游戲的。毋庸置疑，漢語課堂游戲必須有語言貫穿于其中，需要雙方或者多方的互動配合才能完成游戲。

三、教學的實踐案例

他山之石，可以攻玉。以下為我在語文教學實踐中，結合具體的教學目標和教學學情，將課堂游戲在實際漢語教學中進行運用的案例。

整堂課進行了幾個游戲，其中有一個游戲貫穿了整個教學過程。一上課，將男女生分為兩組。了解到當前孩子普遍喜歡動畫片，我選取其中的兩個角色，我采用的是喜羊羊和美羊羊的角色，分別將角色給予男女生，形成競爭形式，離角色頭頂上方一段距離處各有一個蘋果，要吃到蘋果，需要大家積極回答老師的問題。

上課的導入環節，我根據題目及課文內容，設計了猜謎語的游戲，這樣做的好處一是起到自然過渡作用，二是引起了學生的興趣。小學生們都急于表現自己，并且還有追蘋果游戲的驅使，他們更急于得到發言的機會，因此還起到了吸引學生注意力的作用。

生詞操練采用游戲“變變變”。我先給每組學生發一疊小字卡，字卡上有黑板上剛學過的字詞，我在黑板上指示，學生兩人一組為一個單位，我指到哪個字，他們就需要找出相應漢字的卡片。玩過一輪后，第二輪要求學生不僅要找出字卡，還要讀出這個字來，并組詞。這個游戲涵蓋黑板上的所有生詞，學生找相應字卡的過程，能強化其對字形的辨認能力，聽指令讀出讀音可以鍛煉學生的辨音能力，組詞又可以加深對生字的認知能力。

經過實踐，按我們小時候上語文課的樣子，教他們寫漢字，領他們讀課文，跟他們做練習等，和用課堂游戲將孩子拉到學習上來，形成比較鮮明的對比，在游戲中學習，既能讓孩子們開心，又在快樂中進步，可謂是寓教于樂。

一個小小的課堂游戲，可以給孩子帶來快樂，可以增長孩子的知識，可謂是教師在課堂中給學生們的最有趣、最好的禮物。在兒童不同階段給予他們不同的游戲活動方式，我愿為孩子們去努力，去探索，只為那課堂中一張張綻開的笑臉。