小學藏語文閱讀教學探究

白瑪旺杰

摘要：隨著新課程標準要求在各藏族小學的不斷推行，相關語文教師愈加重視小學生閱讀能力的訓練與培養。藏族小學生長期在本民族生活，對漢語接觸時間較少。在這一背景下，大部分小學生語文閱讀能力稍差，對漢語的使用情況較不理想。為幫助藏族小學生學會使用漢語完成閱讀、交流等行為，相關教師應該對自身的閱讀授課手段加以優化。本文以小學藏語文閱讀為中心展開探討，對其授課期間存在的問題以及優化授課策略進行詳細分析。

關鍵詞：小學藏語文;閱讀教學;存在問題;優化策略

前言：近年來，小學藏語文閱讀授課活動的開展情況，逐漸被各語文教師所關注。為使相關授課活動的教學質量得以保證，語文教師應該對自身的藏語文閱讀授課手段加以創新。經研究發現，語文教師積極展開藏族小學生感興趣的、符合其實際閱讀需求的授課活動，教學效果往往更加理想。為實現這一授課目標，相關教師應該對本班級學生的閱讀能力情況進行細致調查。同時，對當前藏語文閱讀的授課案例進行細致分析，并尋找更為高效的授課方法。

一、問題分析

受區域位置、學習環境等多方面現實因素影響，不同地域的小學生所接受的藏語文閱讀授課內容稍有不同。在這一大環境下，小學生對漢語言的使用方法也存在一定差異性。經調查發現，藏族地區的小學生在正式上學前，普遍使用本民族的語言進行溝通、交流。至于漢語言，以及相關使用技巧，則是在上學之后才開始接觸的。這就導致大部分的藏族小學生在日常交流期間，樂于使用本民族語言進行交流，對漢語言的應用通常較少。再加上經濟因素、教學質量等多方面外在因素的影響，小學生很難接觸到較為正規化、系統化的漢語言文學教學。在這一大環境下，小學生對漢語的理解尚不清晰，且很難真正有機會閱讀相關文學作品。長此以往，藏族小學生在日常生活、學習期間，均得不到有效的漢語言閱讀教學，其藏語文閱讀水平無法得到明顯提升。

二、優化策略

（一）對藏語文閱讀授課模式加以創新

以往藏族地區教師在展開藏語文閱讀相關授課活動期間，多以灌輸式的授課方式展開教學。這種授課方式十分枯燥，且授課質量較不理想。藏族小學生在這一環境下，被迫接受有關藏語文閱讀的理論知識，卻不能真正理解其中的含義。針對這一現狀，相關語文教師應該借助當代信息技術，對自身的藏語文閱讀授課模式加以創新。為實現這一閱讀授課目標，相關教師應該著重培養并引導小學生自主展開藏語文閱讀活動。在這一期間，語文教師應該對班級學生的閱讀、理解等情況進行細致調查。同時，積極展開真正有助于藏族小學生閱讀能力提升的授課活動。比如，在學習《草原》這一課程時，教師可以借助多媒體將草原，以及人們對草原的美好情感呈現給學生。學生在影片、歌曲的影響下，對草原愈加熱愛，且能夠更加積極、主動地展開閱讀環節的學習活動。

（二）科學激發小學生對藏語文閱讀的學習興趣

基于藏族小學生自身興趣、愛好的閱讀教學活動，授課質量往往更加理想。對此，相關教師應該結合本班級藏族小學生的實際情況，積極展開有助于藏族小學生閱讀學習興趣培養的授課活動。該教育環節工作的有效展開，能夠使小學生對閱讀充滿興趣，使其能夠更加積極、主動地參與到藏語文閱讀授課活動當中。比如，藏族教師在講解某一課文時，可以利用小學生的好奇心，引導小學生展開一系列思考。藏族小學生通過課文題目或與課文內容相關的影片，能夠大致了解文章的內容，且對后續的發展情況充滿好奇。在這一背景下，藏族教師應該及時引導小學生展開思考，并嘗試獨立完成閱讀任務。為使該藏語文閱讀教學環節的授課質量得以保證，相關教師在這一期間，應該積極與小學生進行交流。同時，根據小學生的藏語文課文掌握情況，對自身的閱讀授課進度進行合理調整。筆者認為，藏語文教師在授課期間，重視小學生個人愛好、閱讀興趣等方面的培養，并積極展開這類型閱讀授課活動，能夠使其授課質量大幅度提升。在一定程度上，有助于實現寓教于樂這一藏語文閱讀授課目標。

（三）引導藏族小學生領會漢語言的魅力

經研究發現，藏族小學生所學習的藏語文教材多數為名家作品。其作品中的語言表達形式、用詞，均獨具特色。為幫助藏族小學生更好地理解其中的含義，使其閱讀水平能夠有所提升，相關教師應該正確引導藏族小學生領會其中的魅力。對此，語文教師可以鼓勵藏族小學生大聲地朗讀這些作品，并不斷嘗試分析作者的寫作用意。以《威尼斯的小艇》這一文章為例。該文章在漢語言文字的翻譯下，既能表現出中華文化漢字的獨特魅力，又能將意大利的風俗文化直觀地呈現出來。為幫助藏族小學生更好地理解文章，相關教師可以組織小學生使用其中的、與漢語意思相近的詞語，進行造句練習。該環節教育工作的有效展開，能夠使小學生漢語言的使用能力得到充分鍛煉，使其在實踐中感受到漢語言的獨特魅力。

三、結束語

綜上所述，教師在授課期間，著重培養藏族小學生閱讀方面能力，對學生的未來長久發展尤為重要。為使藏語文閱讀相關授課活動的教學質量得以有效控制，教師應該積極展開更為高效的、科學化閱讀教學活動。對此，教師應該對藏族區域的文化特色、語言使用情況等方面進行細致調查，并根據當地小學生的閱讀水平，合理制定藏語文閱讀教學課程。授課期間，相關教師應該重視藏族小學生對閱讀學習興趣方面的引導與培養，使其能夠基于自身愛好展開后續的藏語文閱讀活動。與此同時，相關教師也應該借助漢語言自身特色，對自身的藏語文閱讀授課手段加以優化、創新。并且在實際授課的過程中，正確引導藏族小學生感受藏語文當中的漢語言魅力，進而使自身的閱讀授課質量得以保證、提升。

參考文獻

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