智障兒童語文教學策略

顏穌丹

【摘 要】 智障兒童是社會上的特殊群體，人們對智障兒童有不同的看法，甚至帶有異樣眼光，特教教師在教學傳授語文知識過程中，應當對智障兒童群體進行劃分，保證課堂教學的針對性，也可在教學過程中構建游戲情境，提升課堂教學趣味性，通過多樣化教學模式，提升智障兒童語文教學質量。

【關鍵詞】 智障兒童;語文;智力水平

智力作為判斷人能否正常生活、工作、學習的條件，對多數人來講，智力條件均沒有問題，但部分兒童自小便存在智力障礙，此類兒童也被稱為智障兒童，他們需要經過長期培育教育及康復訓練，才能進入社會，與他人正常交往。智障兒童在特殊教育學習階段，語文是重點內容，教會智障兒童讀書識字，讓智障兒童能順利表達內心想法，教師還應當根據此類學生個性特點，選擇符合智障兒童的教學模式，促進智障兒童在語文課堂中健康成長。

一、構建游戲情境，提升學習趣味

智障兒童與其他正常學生相比，處于先天智力弱勢，但這也并非表示兩者完全不同，智障兒童與正常兒童一樣具有喜好，對智障兒童喜愛的事物，智障兒童也會消耗大量的精力學習，并表達自身主觀意愿。對此，強化智障兒童的智力培訓較為必要。在特教語文課堂教學中，教師可采取游戲情境，保證課堂學習趣味性，例如，學習《曹沖稱象》時，為了讓學生對該故事有深刻認識，教師可設計稱量小游戲，讓學生相互稱量體重。學生在這種游戲模式下，對學習內容更感興趣。教師適當提問：“除了電子秤，你們是否有其他方法稱量體重？”以教師的問題為引導，智障兒童對教師的問題展開思考，但多數學生無法想到其他辦法，對此，教師可引出課本內容：“同學們，在古代沒有電子秤這種設備，有一個人確定稱量大象的重量，你們看看他是怎么做到的？”教師帶著情境讓學生對內容產生濃郁的學習興趣，讓智障兒童看到曹沖的智慧，并對古代人的智慧產生敬仰，教師在教學過程中幫助學生克服生字，讓學生順利閱讀文章，從而培養了智障兒童的語言能力及識字能力。

二、多媒體教學，培養學生想象力

智障兒童對動態影像具有濃郁興趣，這與自身想象力不強存在聯系。相關調查顯示，智障兒童對形狀等事物想象能力較差，一般是通過直觀思維學習相關知識，這對特教語文教師教學提出更高的挑戰。采取有效的教學方式，完成智力培訓活動，是目前特教語文教師關注的問題，對此，特教語文教師可結合先進的多媒體工具展開教學，改變傳統教學模式現狀。例如，學習《秋天》時，學生往往在生活中會被外界的聲音及色彩吸引，為保證學生認真聽講，集中學生注意力，可利用多媒體工具，向學生傳達秋天視頻，在視頻中展示金黃色的銀杏葉隨風飄動的畫面，逐漸掉落在大地上如同為大地披上鮮艷的衣裳，紅色的楓葉在山丘上掉落，橙黃色的柿子在枝頭掛滿，大雁成群鳴叫，這些美麗的畫面都會引起智障兒童的情感共鳴，使學生在相對輕松及愜意的環境下學習語文知識，也能在一定程度上鍛煉學生的想象力，提升學生智力水平的同時，提升其想象力。

三、分層教學，注重教學針對性

智障兒童的思維能力也存在顯著差異，智力缺陷是智障兒童的共性問題，但作為獨立的個體，也存在個性化問題，例如，個別智障兒童對數字相對敏感，部分智障兒童語言邏輯能力比其他兒童強，每個兒童的智力程度存在差異，也存在各自的喜好，特教教師在開展語文教學時，應當注意到學生的共性，也要關注每個學生的個性，通過層次教學法滿足不同程度學生的需求，推動學生智力恢復及發展。例如，學習《派出所》時，教師可以根據每個智障學生智力水平，將學生劃分為兩個層次，針對輕度智障的學生，將其作為一個層次，除引導學生認識派出所概念外，也要通過圖片及故事教學模式，讓智障兒童意識到派出所在社會上的價值，鼓勵學生表達自身對派出所的看法，教師利用小偷偷錢及聚眾鬧事等圖片，讓學生判斷這種行為應當向哪些機關單位求助，從而鍛煉學生應對事件的能力。針對智力水平較低的學生，教師讓學生學會選擇報警機構，這種教學模式針對性更強，也有利于促進不同層次學生的智力成長。

四、結合實際生活，提升智障兒童識字量

智障兒童思維特點存在差異性，教師結合語言、圖片、音樂、視頻資料等教學是主要教學活動，能創設豐富多彩的課堂情境，在圖文結合過程中，將抽象語文知識轉變為形象事物，使靜止的課堂環境變得生動，促進學生識字學習效率。例如，“廁所”是生活中的常見詞匯，智障兒童應當對該詞匯有一定認識，識字教學過程中，教師可帶領學生認識學校廁所，講解上廁所的良好習慣，也要讓學生認識商場及超市中的廁所，最終利用生活情境，讓學生對漢字“廁所”有充分認識，并能辨別廁所，通過反復教學模式，智障學生能真正對漢字及意義有明確掌握，識字教學是語文教學中的重點環節，教師對此還需引起足夠的重視，讓智障兒童掌握基本的常識性文字。

智障兒童是兒童群體中的弱勢群體，特教語文教師在教學過程中應當重視對此類學生的培訓，從而不斷提升學生智力水平，讓學生能順利表達自身的想法。智障兒童語文教學與傳統教學方式存在差異，特教教師在教學過程中應當根據學生特點及具體教學內容展開教學，選擇適當的教學模式，設計貼近學生生活的活動，打造高效化課堂情境，促進智障兒童健康成長。

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