陶行知教育思想在小學語文教學中的融合

吳樂越月

【摘 要】 語文教學在學生的學習生涯中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，同時還是學生提高社會適應(yīng)能力必須掌握的學科。為確保小學語文教學質(zhì)量，有效迎合時代的發(fā)展潮流，就要在課程改革背景下積極引入科學性的教育指導思想，推動素質(zhì)教育目標的全面實現(xiàn)。陶行知教育思想對如今的小學語文教學改革來說有著極大的引導和推動作用，通過對該教育思想的精髓進行吸收和借鑒能增加教學改革活力，提高語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 陶行知教育思想;小學;語文;融合

陶行知先生是一位偉大的教育家與思想家，他為教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻，他的教育思想精髓能給當前的小學語文教學改革指引明確方向，為學生提供良好的學習與成長環(huán)境。在當代教育環(huán)境下，為推動素質(zhì)教育的深化落實，小學語文教師要主動從陶行知教育思想中汲取營養(yǎng)，并用正確思想指導小學語文課程改革，進一步豐富學生文化底蘊，推動學生語言素質(zhì)的發(fā)展，為學生用好祖國文字以及傳承中華文明做好鋪墊。

一、生活即教育思想與語文教學融合，調(diào)動學習興趣

生活即教育思想要求在課程教學中積極引入生活教育理論與方法，運用貼近學生生活的案例和與生活相符合的教學情境，把學生帶入到良好的學習氛圍中，促進學生學習興趣和動力的增長。這是陶行知教育思想的精髓，也為生活教育和語文教學的結(jié)合提供了必要指導。在小學語文教學中，教師可以將生活及教育思想融入課堂實踐中，結(jié)合教學要求營造生活化教學環(huán)境，在調(diào)動學生學習興趣的同時，引領(lǐng)學生在課堂學習中進行充分的語言理解和應(yīng)用。例如，在教學《煙臺的海》時，在指導學生對這篇文章進行綜合分析和欣賞時，為了讓學生了解煙臺的海的特點，增強學生對語言文字內(nèi)涵和情感的認識，教師就可以積極收集和煙臺有關(guān)的圖片以及視頻資料，結(jié)合教材內(nèi)容進行資料的篩選，接下來在課堂教學中呈現(xiàn)出來，并和學生的文字理解進行對照，使得學生能在這些資料的帶領(lǐng)之下，投入到一個生動直觀的生活化情境中，提高學生的獨立思考能力。例如，在引導學生欣賞冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠時就讓學生認真回想自己觀看的圖片資料和視頻信息，在節(jié)約時間的同時增強學生的探索熱情，充分體現(xiàn)生活化教育的積極優(yōu)勢。

二、社會即學校思想與語文教學融合，拓展教學資源

社會即學校，是要將課堂教學融入社會實踐中，讓學生在社會這個廣闊的空間中進行充分的學習和體驗，挖掘并利用好社會資源，只有這樣才能迸發(fā)出更大的教育能量。在陶行知先生看來，教育必須和社會生活聯(lián)系起來，只有將教育從狹窄的空間中解放出來，讓課堂教學始終和社會發(fā)展同步，才能讓學生在課程學習和知識應(yīng)用中到達更高的層次。小學語文和生活關(guān)聯(lián)密切，遍及生活學習的各個角落，于是教師要指導學生提高對外面世界的關(guān)注度，將社會生活和社會實踐與語文教學結(jié)合起來。針對這一情況，教師要積極改變過去只關(guān)注知識傳授，而忽略學生實踐能力發(fā)展的情況，引導學生了解社會生活，并從社會生活資源中獲取語文學習必不可少的素材。例如，語文教師可以在“課前五分鐘”活動中設(shè)置一句話新聞的實踐活動，要求學生在家學習環(huán)節(jié)認真觀看并記錄新聞，借助新聞信息，了解當前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，并要求學生輪流說出當日重點新聞和自己的一點看法，還可以讓師生進行簡單的閱讀和討論，讓社會生活成為語文教學的重要材料。這樣就可以將社會生活和語文教學結(jié)合起來，促使學生充分了解國家現(xiàn)狀以及社會發(fā)展特征，讓學生能擁有更加豐富的學習資源。

三、教學做合一思想與語文教學融合，鼓勵學以致用

教學做合一思想強調(diào)的是將實踐體驗作為教學中的重點，讓學生在實踐中加強認識，學以致用，最終推動學生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。新課程改革也強調(diào)把實踐放在重要地位，為學生創(chuàng)造良好的實踐學習環(huán)境，讓學生能在實踐中強化語言學習效果，也為文章學習增添色彩。例如，在教學《將相和》時，教師作為課堂學習活動的組織者，要盡可能地為學生創(chuàng)造實踐體驗的機會，增強學生的實踐學習熱情，讓學生在實踐中理解和應(yīng)用語言。具體來說，教師可以結(jié)合本文組織角色扮演的實踐活動，要求學生從中選取自己感興趣的角色投入表演活動，引領(lǐng)學生積極發(fā)揮自己的想象力，對廉頗和藺相如這兩個主人公的個性特征產(chǎn)生更加深刻的理解，并在模仿主人公語言、神情、肢體動作等情況的過程中，把學生帶入良好的學習氛圍中，親身體驗與感知教材人物所要傳遞的情感。

陶行知教育思想對當代的小學語文教學來說有著重要的引領(lǐng)作用，能為語文教學創(chuàng)新帶來借鑒和指導，也可以啟迪教師在教育改革中通過吸收借鑒得到新的主張與見解。為推動陶行知教育思想與小學語文教學的融合，教師要秉持求真務(wù)實的原則，加強對教育潮流以及學生學習需求的分析，將有助于學生創(chuàng)新發(fā)展的陶行知教育思想融入語文教學中，設(shè)計多樣化的語言活動，讓學生在品味我國語言魅力的同時，成為合格的文明傳承者。